五年制高职数学课程改革现状、策略及方法.docxVIP

五年制髙职数学课程改革现状.策略及方法 摘要：数学是九年制义务教育后五年制高职的一门主要 文化基础课程。由于五年制高职学生入学年龄小，数学水平 低，且学习内容多，学习时间长，三年制中职或三年制高职 的教学方式已远远不能满足五年制高职教学的需要，深层次 的改革已刻不容缓。本文就五年制高职数学课程改革策略与 方法进行了探讨。 关键词：五年制高职数学教学改革策略 五年制高职是招收初中毕业生、实施五年一贯培养模 式、融中职和高职教育于一体的职业教育。数学是九年制义 务教育后五年制高职的一门主要文化基础课程，对学生认识 数学与自然界及人类社会的关系，认识数学的科学价值、思 维价值、应用价值及文化价值，提髙提出问题、分析问题和 解决问题的能力具有基础性作用，对于学生专业课程的学习 以及职业生涯的终身发展，具有十分重要的意义。但由于五 年制髙职学生入学年龄小，数学水平低，且学习内容多，学 习时间长，三年制中职或三年制高职的教学方式已远远不能 满足五年制高职教学的需要，深层次的改革已刻不容缓。 一、五年制高职结构规模与教学现状 1 ?结构与规模现状 江苏省从1984年率先进行五年制髙等职业教育试点, 经过27年的探索与创新，已形成了 一定的规模，积累了一 定的经验，呈现出一定的优势，为完善现代职业教育体系及 发展模式、培养高素质技能型人才、服务经济社会发展做出 了积极贡献。从表1可以看出，目前江苏省共有五年制高职 学校104所，在校生30多万人。学校层次较为复杂，有未 升格（指招收高中后的学生）的老牌中专校，整合后的职教 中心，技工学校、电大、幼儿师范和中等师范学校等。每所 学校的办学规模、师资力量、实训条件差别也较大。 2?教学现状 由于学生数学基础一般，有的学校认为应降低数学课的 要求，因此过分强调实用性，片面地理解‘职业教育就是就 业教育”的内涵，将职业教育退化为简单的技能培训，忽视 了对学生综合素质的培养，产生了数学“无用论”的思想。 有的学校认为数学课主要是为专业课服务的，专业课需要什 么知识就教什么知识，不需要的内容就删去，而且数学作为 专业课的工具，只让学生知道结论就够了，忽视了数学思想、 过程、方法的教学，过分强调‘工具论”的思想。还有的学 校认为数学在学生整个知识结构中起着奠基作用，是进一步 提高学生科学文化素质的重要依托，是学生学习专业课的基 础，直接影响到学生的发展后劲，因此过分强调数学的“发 展性”，这种观点从学生理想的发展状态出发，往往脱离现 实，从而使五年制高职教育成为补短教育。 从调查情况看，有的学校学生的数学基础差距较大，数 学不及格率高，学生两极分化，数学课已成为学生学习起来 最困难的课程之一。有的学校数学课时严重不足，仅有128 课时；有的学校课时又过多，达到432课时，；有的学校任 意删减课程内容，降低要求；还有的学校像普通中学一样， 受应试教学影响很深，以期中和期末考试作为评价学生的唯 一标准，缺少科学的评价体系。 二、五年制高职数学课程改革策略 1?遵循因材施教原则，推行差异教学 有人曾问过全国教育系统劳动模范、苏步青数学奖一等 奖获得者陈守礼老师：“你教了那么多年数学，还要备课 吗？ ”陈老师回答：“要备课的，而且还要认认真真！因为 教材、书本在变，对象学生在变，更重要的是自己的认识在 变。”对于职业学校的学生来说，教师的因材施教尤为重要。 因为职业学校的学生数学基础不同、所学专业不同，学生之 间不仅有认知结构上的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等 个性上的差异。如何客观地对待学生之间的差异，制定不同 的教学策略，因材施教，充分发挥每个学生的潜能，这是需 要教师认真研究的问题。如科学制定分层教学目标，即对不 同层次的学生提出不同的教学要求，使他们在能力方面分别 达到模仿、学会、综合运用的层次，知识方面分别达到识记、 理解、掌握的层次。 2.紧紧围绕专业，实施分类教学 如何把数学课与专业课有机结合，是值得研究的重大问 题。职业教育专业很多，对数学的要求差别很大；同时，数 学课与专业课内容自成体系，缺少相互之间的知识渗透。这 就产生了两个问题：一是专业课对数学知识的需求与数学教 学内容的安排顺序在时间上发生脱节；二是有些专业需要的 数学知识恰好是数学教材中被删减的内容。特别是数学课程 在教学中具有基础性地位，数学教学在深度、广度的把握、 内容的取舍等方面还取决于不同的专业，均需要数学教学作 出相应的调整。从这个角度来说，实施分类教学非常必要。 这里的分类教学，是指在课堂教学中，体现以生为本的教学 思想，注重不同专业学生的认知结构和能力水平，采用分类 推进的方式，使每一个学生在原有知识水平的基础上都得到 相应发展。淡化推理证明，注重知识运用是重要策略之一。 如机械专业在第一学期就要学习机械制图，教师可安排