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农村中学留守学生现状及需求 随着我国社会经济的发展和城市化进程的加快，城乡间人口流动的限制被打破，农村剩余劳动力大规模向城市转移，农村家庭“老、弱、病、残、妇、幼”留守现象日益严重，出现了“留守学生”这一特殊的社会群体，随着“留守学生”数量的日益增加，这一特殊群体由于缺少亲情关爱，加上监护权、教育权的缺失，这些正直生理发育、人生观、价值观初步形成时期的孩子们，心理上极易出现偏差。“留守学生”成为我国农民的心头之痛，成为我们的民族之痛，社会之痛，成为农村学校教育的一大顽疾，引起了社会各界及学校的高度重视。 通过调查分析，“留守学生”在为人处事、待人接物方面优于同龄人，有较强的生活自理能力和独立生活的能力。但由于家庭教育的缺乏，大部分“留守学生”的道德品质及行为习惯均存在问题。“无人管教，自我放弃”、“情感缺失，冷漠内向”、“四处奔波，学学停停”、“读书无用，打工有理”、“伤害事故，防不胜防”等，正成为那些父母外出打工，由祖辈照料生活的农村孩子的留守综合症。 父母关爱缺乏，心理健康失衡。由于父母常年在外，对孩子缺少关爱，家庭教育以隔代教育和寄养教育为主，遇到心理问题得不到正常疏导，极大地影响了其身心健康，形成人格扭曲的隐患，致使大多数留守儿童软弱无助，自卑封闭、寂寞空虚、逆反心理严重，情绪异常，难于沟通，对老师同学甚至亲人生了隔膜感。 隔代教育力不从心，监护行为浅层化。 “留守学生”与祖父母或外公外婆生活在一起，爷爷奶奶或外公外婆由于是隔代抚养，他们 往往只求物质、生活上全方位的满足，而少精神和道德上的管束与引导；另外，由于祖辈与孙辈年龄相差一般都在50岁左右，存在难以抹平的“代沟”，且祖辈大都受教育程度不高，相当部分是文盲。因此，无论是从体力还是智力上都勉为其难地承担起对孙辈的监护和教育的重任，特别是当有几个孙辈一并交由他们监护时，更显力不从心。在调查“留守学生”的爷爷奶奶等祖辈管理教育“留守学生”的状况时，监护不力，九年义务教育也难以保证。 “留守学生”学习成绩及初中教育的在学率都低于正常家庭儿童。 “真空时段”，自我监护，学生道德失范。学生父母双双外出，这部分孩子交由亲友监管，甚至由孩子自我监管，亲友自觉不好管，甚至不管，孩子自控能力较差，每到节假日，成了“家庭管不好，学校管不到”的“真空时段”，这些孩子在学习生活方面缺少必要的指导而感到无助，于是学习成绩下滑，有的道德品质沦丧，甚至走上违法犯罪的道路。调查结果显示，“留守学生”的行为问题较其他学生多，在学校不遵守规章制度，说谎，拉帮结派，打架斗殴，小偷小摸；在家里不听监护人的教导，顶撞祖辈，我行我素。他们对学习和生活缺乏热情，进取心、自觉性不强。 学校教育必须与社会和家庭的密切配合才能产生应有的效果，教师对学生的了解不可能只凭课堂的几节课，还需要向家长和社会了解学生的表现。但是，由于“留守学生”家庭教育缺位，老师没法向家长了解他们的真实情况。有些调皮的孩子抓住这个空档，在学校欺骗老师，在家里又蒙骗父母及委托的监护人，这样使学校对“留守学生” 的管理陷入尴尬。 随着城乡人口流动的日益加剧，“留守学生”的教育问题日显突出，为全面掌握“留守学生”的教育现状，找准存在的问题，为这一教育难题探求解决措施，寻找解决问题的手段、方法和对策，呼吁全社会关注这一特殊群体，重新定位农村教育。 应当承认，“留守学生”的出现，是社会发展中的问题，是城乡就业壁垒打破以后必然出现的现象。如何使“留守学生”更好、更健康地成长，已成为一个应当引起全社会广泛关注的问题。而作为担负教育教学重任的学校和教师当然不能等闲视之。我作为工作在教育前线的一名教师，心中对这些“留守学生”的成长时刻担忧着，惟恐哪位学生因“心灵寂寞”而性格变异、学业荒废，误入歧途，那样我的心将永不安宁。所以在工作中尽心尽瘁，想方设法给予我的孩子们以“心灵鸡汤”。总结几年的教育实践感触及经验，班级对“留守学生”的教育有如下对策： 创建新的班级机制，管住“留守学生”。动员“留守学生”在校寄宿，建立“留守学生”专用花名册及其家庭住址、学业成绩、思想品德、日常行为、父母联系电话等档案资料。班主任为本班“留守学生”的直接代管责任人，全体教师与“留守孩子”结对，成为孩子“代管家长”。“代管家长”职责是：定时找“留守学生”谈心，交流感情，了解学生各方面情况；定期清理“留守学生”生活费用，让孩子少有余钱、绝不少钱；监督“留守学生”学习，对不同学习情况的“留守学生”因材施教。学期末对进步较快的“留守学生”给予表彰奖励。 实行 “谈心日”制度，促进“留守学生”。班级定期召开留守孩子会议，通过正面引导，使学生理解父母外出打工的艰难，教育学生认真学习，遵规守纪，以优异的成绩回报父母的辛劳，养成勤俭节约、艰苦朴素的好习惯。让“留守孩子”深切感受班主任、老师对他们的