人教2011课标版《勾股定理的应用》.docxVIP

勾股定理第课时 　能说出勾股定理,能运用勾股定理的数学模型解决现实世界的实际问题. 　1.通过从实际问题中抽象出直角三角形这一模型,强化转化思想,培养学生解决现实问题的意识和能力. 　2.经历探究勾股定理在实际问题中的应用过程,进一步体会勾股定理的应用方法. 　在例题分析和解决过程中,让学生感受勾股定理在实际生活中的应用.同时在学习过程中体会获得成功的喜悦,提高学生学习数学的兴趣和信心. 　【重点】　运用勾股定理解决实际问题. 　【难点】　勾股定理的灵活运用. 　 . 导入: 1新课导入　 1新课导入 　上节课,我们学习了勾股定理,它的具体内容是什么呢?它有什么作用呢? 　教师出示问题:已知直角三角形的两边长3和4，求第三边长。 　 　[设计意图]　通过简单的提问帮助学生回顾勾股定理,加深定理的记忆理解,为学习新课做好准备. 2新知构建 2新知构建 　　[过渡语]　勾股定理应用比较广泛,我们一起来看看下面几个问题. 　1.木板进门问题 　 　　(教材例1)一个门框的尺寸如图所示,一块长3 m,宽2.2 m的长方形薄木板能否从门框内通过?为什么? 逐步引导提问: 　(1)木板的短边比门的高还要长,是否一定不能通过?还可以分析比较哪两个长度? 　(2)这两个长度一个是木板的短边长,另一个是长方形的对角线的长,能求吗?如何求? 　学生先尝试后发现:木板横着进,竖着进,都不能从门框内通过.再试一试斜着能否通过.门框对角线 AC的长度是斜着能通过的最大长度.求出AC,再与木板的宽比较,就能知道木板能否通过. 　解:如图所示,在Rt△ABC中,根据勾股定理, 　得AC2=AB2+BC2=12+22=5. 　AC=≈2.24. 　因为AC大于木板的宽2.2 m,所以木板能从门框内通过. 　[解题策略]　在遇到木板进门或将物体放入立体图形内的问题,常常需要找到能通过(放入)物体的最大长度,与物体的长度比较大小,从而判断是否可以通过(放入). 　[设计意图]　运用转化思想,将求门框的对角线的长转化为已知两直角边长求斜边长,从而用勾股定理解决. 　2.梯子靠墙问题 　　如图所示,一架2.6 m长的梯子AB斜靠在一竖直的墙AO上,这时AO为2.4 m.如果梯子的顶端A沿墙下滑0.5 m,那么梯子底端B也外移0.5 m吗? 　引导学生分析:利用勾股定理算出梯子底端B外移多少即可,转化为BD=OD-OB,需要根据勾股定理先计算OD,OB的长度. 　解:可以看出,BD=OD-OB. 　在Rt△AOB中,根据勾股定理, 　得OB2=AB2-OA2=2.62-2.42=1, 　OB==1. 　在Rt△COD中,根据勾股定理, 　得OD2=CD2-OC2=2.62-(2.4-0.5)2=3.15, 　OD=≈1.77. 　BD=OD-OB≈1.77-1=0.77. 　所以梯子的顶端沿墙下滑0.5 m时,梯子底端并不是也外移0.5 m,而是外移约0.77 m. 　[解题策略]　已知直角三角形的两边长,可以根据勾股定理求出第三边长.已知直角三角形的一边长及两边之间的关系,也可以求出各边长.在求锐角三角形或钝角三角形的边长时,可以将其转化为直角三角形,应用勾股定理求解. 　[设计意图]　巩固性练习,本题涉及已知斜边长和一直角边长求另一直角边长,也用勾股定理解决. 3 3检测反馈 [知识拓展]　勾股定理应用的条件必须是直角三角形,所以要应用勾股定理必须构造直角三角形.常见的应用类型为:①化非直角三角形为直角三角形;②将实际问题转化为直角三角形模型. 今有池方一丈，葭生其 \t /b/_blank 中央，出水一尺，引葭赴岸，始与岸齐，问水深、葭长各几何？”这道题的意思是说：有一个边长为1丈的正方形水池，在池的正中央长着一根芦苇，芦苇露出水面1尺。若将芦苇拉到池边中点处，芦苇的顶端恰好到达水面。问水有多深？芦苇多长？ 课本26页练习 4课堂小结 4课堂小结 　用勾股定理计算时,要先画好图形,并标好图形,理清各边之间的关系,再灵活运用勾股定理计算.在利用勾股定理进行有关计算和证明时,要注意运用方程的思想;求直角三角形有关线段的长,有时还要运用转化的数学思想,或利用添加辅助线的方法构造直角三角形,再运用勾股定理求解. 5课堂作业 5课堂作业