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从“点数”起步培养幼儿数概念发展不科 学?edu.5151doc.教育资源库 从“点数”起步培养幼儿数概念发展不科学 著名瑞士心理学家皮亚杰和美国心理学家布鲁纳都认为数学能促进 儿童认知的发展，也就是说人的智力发展水平的高低与数学能力有 明显的关系。研究表明，幼儿的数学能力发展水平越高，那么他的 智力水平也就越高，数学能力会促进幼儿整个智力水平的快速发 展。 许多教育学家和心理学家对幼儿数学能力的发展和数概念的建立， 作了大量的研究，女口：教育专家殷红博所著的《婴儿数学潜力开 发》，把我国儿童数能力发展和数概念建立表现出以下的规律和阶 段性：按自然数口头数数一一按物点数阶段一一利用数数结果说出 总数一一按语言要求取物……掌握数的组成和分解。一般的理论都 很自然的认为孩子的数概念发展第一步是“口头数数”至“点 数”，然而在实际教育过程中笔者却发现孩子未必要经过点数或通 过点数发展儿童的数概念，相反从点数起步在一定程度上反而对幼 儿数概念的发展有一定阻碍作用。许多家长往往因为过分重视让孩 子“先学数数、再按物点数、再说出总数”，而错过了提早或及时 让孩子形成数概念及步入“运算”的机会。理论与实践表明，幼儿 从“点数”起步建立数概念不科学。 一、按物点数”并不表明幼儿已建立数概念，“点数”只是一个帮 助幼儿 数能力发展的辅助手段及途径。 实际生活中，早期幼儿的“口头数数、按物点数”的“手口不一 致”明显反映出此时孩子没有明确的数概念。物体的多少与数量的 对应关系对他们来说是很模糊的。许多二周岁多和三周岁的孩子能 口头数数从1——50的数，或从1数到10,便当他真正点数物品时 会发生两种情况：一种表现为数数与点物相脱离，手的“点数”与 “口头数数”不能对应，常只点了一、两个物体，而数数到“了 4、5、6……”或相反点了许多个，却只数了 “1、2”等；另一种情 况是表现“高级”些，“点物”与“数数”相对应，能手口一致， “点一数一”，但不能说出总数，女Ch 4本书，他会点数“1、2、 3、4”，但你问“多少本？ ” ,他会说“3本”或“5本”或“ 2本”或说“不知道”等。这在小班孩子中是多见的现象，这表明 他们并不真正理解“数”的意义，“数”与“物”的对应关系。rti 此可见，能按物点数并非一定表示幼儿对数概念有真正上的理解。 同时我们可从中发现这些孩子在理解数概念前都接受了成人的“数 数、点数”教学，而事实上在孩子没有数概念的基础上，“数数” 并没有实质性的意义，反映了这种教育在一定程度上的不合理性。 感知物体集合是幼儿数概念形成的基础，市上可见“按物点数”并 不能使儿童很好的理解感知“物体集合”与“数”的关系，“点 数”实质上只是一个帮助幼儿数能力发展的辅助手段。通过对“1、 2、3、4……”数数的机械记忆和“数数点物”相对应的技能相结 合，帮助儿童了解当前物体总数为多少，一般在物体数量较多的时 候用得多。“点数”在此是一种技能，只有当它与“点数与说出总 数”相结合时，在幼儿理解“数”概念的基础上，对数的发展才有 一定意义。 可见，在建立幼儿数概念前从“按物点数”起步了展幼儿的数概 念，并不能很直接的让孩子有明确的“数与物”相对应的概念，对 幼儿数概念的形成也没有真正起到作用，在没有与“数的意义”直 接挂钩的“点数”也不能算是真正意义上的数发展。 二、幼儿的数概念的发展已有一定萌芽，对物体多少的感知使幼儿 的数概念建立成为可能。 幼儿能“点数”却不能说出“总数”，这是不是说明幼儿此时的数 概念还没有得发展，或者说他们真的无法理物体多少的数量关系 呢？答案是否定的。女n： 1岁半到2岁的孩子，虽不会或不太会说 话，口头数数也基本不会，但在他们的行为中已表现出对物体数量 多少的理解，比如：向大人耍吃的时他们总是会“多多益善”，总 是选择数“量多”的或“大”的食物等，而且给3周岁左右的孩子 两份饼，一份两块的，一份是三块的，他们中很多会明确的选择 “三块”的一份。如果说幼儿对物体的多少没有量的感知和理解， 显而易见是不对的。由上可见，三岁左右的幼儿的对物体量的多 少”已有很好的经验感知基础，他们的数概念发展已有一定的 萌芽。科学研究表明，3周前的孩子的数学能力较低级，但许多潜 在的数学素质已能观察到，尤其是思维的恒定性，条理性等重要的 数学思维发展已开始萌芽，如果在这个时 1234下一页［这篇文章来自??，］期得到科学、系统的开发，那么幼 儿的数学能力将得到最佳的开发，而一旦错过这个关键期，将很难 得到理想的发展，可见早期数概念的建立对幼儿的数能力开发与智 力开发有重要意义。 同时我们知道;^要幼儿有了对数量多少的感知与理解，就有建立数 概念的可能性。作为教育者的任务是如何使幼儿己有的数概念的萌 芽得到发展，使他已有的对“物体多少”的感