新课程背景下课堂教学难点突破的探索-常州安家中学.docVIP

如何突破高中生物教学的难点 巢小娟 常州市安家中学 [摘要]：高中生物新课程实施以来，广大生物教师围绕新理念、新课标认真组织教学,生物课堂焕发出前所未有的生命与活力,但同时也存在一些问题。本文就三个方面对生物教学难点的突破进行思考：培养学生探究能力、巧用拟人和比喻、优化教学手段和教材体系。 [关键词]：教学难点 新课程 课堂教学 探究 教学手段 拟人 比喻 所谓教学难点，是指学生感到难以理解或接受的内容。这些内容之所以成为难点，产生的主要原因有两个：一是由于知识本身抽象、复杂难以理解而成为难点。二是客观存在的属于宏观或微观世界，不能全面地、直接的感知，难于形成真实的表象而形成难点。突破难点对于教学质量的提高有着重要的意义。本文就如何充分利用现有资源，努力营造富有活力、智慧和情趣的学生氛围，使学生高效、轻松的突破难点，谈谈自己的一点感想。 一、培养学生探究能力，主动探究教学难点 一直以来，很多教师将生物课程的重点放在生物学理论上，强调中学生物课程在学科体系上的完整性和系统性，教学中也局限于对生物学事实和概念的记忆。并且通过题海战术来强化概念，突破难点。但这种方法最终使学生成为题奴，学生累，教师也累。但效果往往不尽如人意。教师今天讲述的很清楚的概念，第二天提问学生，学生就答不上来，即使学生为了应付考试死记硬背记住了，也会很快忘记。而学生通过探究积极主动地获取的生物科学知识，比通过传授获得的间接经验更容易接受。通过探究能促进学生学习方式的改变，获得科学知识，培养创新精神。了解现有知识或理论的主观性和局限性，不惧权威、敢于怀疑、敢于创新是探究的本质特点。培养学生主动探究能力的过程就是培养学生创造性能力的过程。学生在主动探究中通过自己设计探究的方案动手动脑“发现”了生物现象和规律，这正是学生创造力水平的有力表现。 因此，在实验探究教学过程中，我们要积极引导学生主动参与实验探究活动，从而达到突破难点，提高学生生物科学素养的目的。 在学生刚刚接触高中生物这一门课程时，就让学生利用自己的好奇心来产生问题，并且对这些问题进行分类，分组完成探究。当然，一开始直接让学生进行全过程探究的难度太大。首先要对问题进行筛选，选择较简单的，可以通过学生自己实验完成的探究，并且大致设计探究活动的层次： 问题：1、问题 提出探究问题 作出假设 2、变量 确定自变量、确定因变量、确定需控制的无关变量 方法：3、实验方法 设计实验过程、设计表格、图表等 4、实施实验 实验操作、观察、测量、记录 结论：5、实验结论 分析数据、得出结论、提供证据、进行推理和解释、 评价假设的正确性 6、应用 提出新的假设和预测、结实和应用实验结论、提出新的问题。 在这六个层次的基础上，先给学生呈现每个步骤，再逐步从后往前减少教师提供的步骤。当学生解决问题有困难时，教师要适时给予启发，搭一个“脚手架”，降低问题的台阶，设置低一个层次的探究点或子目标，引导学生继续探究，使学生在探究的气氛中学习，最终独立完成整个过程，并让学生自己丰富探究形式。 比如，在学生进入高中后的第一节生物课上，学生提到的很多生活问题中，有这样一个问题：“鱼刺卡喉时，喝醋是否能解决问题？”这引起了学生很大的争论，针对这一现象，我组织学生课后分组利用不同的方法探究。先将问题分解为三块：喝醋对鱼刺的作用是润滑作用，还是保护伤口作用，还是软化作用？然后再一一验证，结果得到的都是否定答案，证明了鱼刺卡喉后喝醋不能解决问题反而可能导致伤口发炎。学生在探究中养成了探究的习惯，对生物课堂充满了兴趣。 在“光合作用”一节的教学中，通过学生的探究，自己完成光合作用需要光能。CO2的消耗。O2的生成的探究实验。并在教师的指导下完成光合作用产物淀粉的验证实验。同时，一些学生也大胆指出书本当中恩格尔曼实验的不足之处：认为这个实验也有可能是好氧性细菌喜欢光照而聚集在光照处，因此再设计了一个对照实验：把载有细线和好氧性细菌的临时装片放在没有空气的黑暗环境里，然后用极细的光束照射水绵；再通过显微镜观察，预测结果并分析。这样才更完整，更严密。当然，在学生在探究过程中会出现问题或错误，教师不应加以嘲笑，而应肯定其大胆的行为，发现闪光点，要尊重学生富有个性的情感体验和思维方式，鼓励学生按自己的思维模式进行思考，使学生在思考问题中训练思维，在解决问题中学会学习。 二、巧用拟人和比喻突破教学难点 1．教材中的不少知识点看起来都是“死”的，在这种情况下，教师如果在教学过程照本宣科，就无法调动学生的学习兴趣。鉴于此，我在授课过程中，借助拟人手法，面向全体学生，把书本上的“死”知识讲“活”，使之有血有肉、形象可感。 在“基因的表达”一节的教学过程中，在讲完转录过程，大家一起分析完遗传密码的组成后，我说：“tRNA是能够和mR