心理发展与教育第六章.pptVIP

第六章 学习动机的培养与激发 动机的定义 动机：激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向和动力。 学习动机是学习的动力之源。 内容概要 引起和促发学习行为的外在条件。 慎用学习行为的外在诱因。 学习行为的内部动机激发和培养。 其他相关激发和培养学习动机的技巧。 关注个体差异——年龄差异 一、引起或促进学习的外部条件 一个关于减肥的笑话 由以上的笑话可以发现，胖子减肥成功的秘诀在于不是为减肥而减肥。 很多时候，学生也不是为了学习而学习，是为了获得学习之外的条件而学习。 这些外部条件需要具备哪些特征才能引起或促进个体的学习行为呢？（讨论） 诱因：行为的拉动力 诱因——能满足个体需要的外部刺激。 诱因除了需要能满足个体需要还需要具备什么特征？ 动机=价值+期望 价值期望模型认为人们在某项任务上的努力程度取决于：（1）看重任务的回报或参与活动的机会的程度，即价值；（2）达成目标的预期，即期望。 价值期望模型对教育的启示（先讨论） 选择适当的外部诱因 我们需要思考，除学习之外，学生喜欢什么？ 奖赏：（1）物质奖赏（钱、奖品）；（2）活动奖赏和特权（参与特殊活动、行驶特殊权利等）；（3）等级和宣传（荣誉、作品展示）；（4）表扬和社会奖赏 除此之外还有没有其他形式的外部诱因了呢？ 另一种形式的诱因：竞争与合作 适当的竞争 过多的竞争易形成压力 警惕竞争中的失得性无助，内容多样化 结合春风化雨式的引导 一位高二女生的来信 ××老师： 　我想和你谈谈交友问题。上了高中以后，我自以为和班上的一名女生成了好朋友，天天形影不离，但我后来发现，尽管她的成绩总是全班第一，可我有不会的题去问她，每次她都摇头说“不会”。一个偶然的机会，我看了她的作业本，发现我问她 的那些题她全做上来了。我顿时气得心凉了：为什么我真心待她，她却这样待我。 警惕竞争引发敌对，与合作相辅使用 竞争与合作小故事:天堂与地狱 合作的形式多种多样，需要根据问题具体对待，采用各种有效方式进行合作。总体来说合作形式可划分为群体合作和个体间合作，群体合作可以增强集体荣誉感，而个体间合作则可增强同伴间的友谊。 以上主要就诱因的价值所涉及到的教育启示，那么对诱因的期望有哪些启示？ 设置适宜的难度 巴甫洛夫的另一个经典实验：为了确定狗的区别能力的局限，在一次有历史意义的实验中，一条狗学会了区别屏幕上用灯光打出来的圆形，后面紧跟着食物，还有一个细长的椭圆，后面总没有食物。当狗看到圆的时候产生分泌，而在看到椭圆时不产生分泌的关系确立下来以后，助手们开始改变椭圆的外形，使其越来越像圆形。狗不断地学习在圆和越来越圆的椭圆形之间进行区别，直到椭圆的轴率为7：8。助手接着再试更圆些的椭圆，直到其轴率变成8：9。 在现实教学中，学生往往遇到的是任务太难，而不是太容易。 维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。 二、慎用诱因工具性价值 以上所分析的诱因引起或促进个体学习行为均不是因为个体对学习本身感兴趣，他们感兴趣的是学习活动所带来的替代性奖赏或其他的什么理由。这也就是外部动机。 有些教育者认为，这是在贿赂或误导学生。外部动机不可靠。 你怎么看呢？（讨论） 负面结果1：最终导致的是学生对学习本身的兴趣降低。 研究发现，如果给那些本来就有兴趣做事的者提供奖赏，会削弱他们将来继续做下去的内部动机。 《中国高考状元调查报告》 “调查到职业状况的大部分高考状元选择了与自己就读大学专业相关系数不高的行业作为终身职业。再普查我国杰出政治家校友榜、院士校友榜、杰出人文社会科学家校友榜、富豪企业家校友榜、长江学者等顶层人才榜单，尚未发现高考状元的身影。分析显示，部分高考状元之所以职业发展和职业成就远未达到人们的预期，其中一个重要原因是他们在选大学时多看牌子、少关注大学的发展环境，挑专业时少立志长远、多随大流奔热门，结果很多高考状元不得不中途转换专业，这不仅浪费了他们自己的宝贵精力，更多的是浪费了教育资源，而毕业后进入其他专业领域，减缓了他们脱颖而出的速度，降低了杰出人才的产出率。” 负面结果2：他们会发展出一种工作心态，做那些以最小的努力带来最大的奖赏的事，而不是尽可能做好工作以创造高质量的产品。 奖励阻止了冒险性行为。当前至少有十项研究表明，为得到玩具而活动的儿童，为获得好成绩而学习的学生，为赚取金钱而工作成人，都避免挑战性行为。 研究者总结，当诱因具备以下特征时，以上两个负面结果最易发生: 高显著性：奖赏非常有吸引力或者以一种引人注意的方式呈现； 非偶然性：仅仅参与活动就可获得奖赏，而不是与取得特定目标存在偶联； 不自然或不寻常性：