课件：大学生心理健康教育——四讲.ppt

每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。 罗杰斯的意义学习十条原则 1. 人类生来就有学习的潜能。 2. 当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时，意义学习就发生了。 3. 涉及到改变自我组织（即改变对自己看法）的学习是有威胁性的，并往往受到抵 4. 当外部威胁降到最低限度时，就比较容易觉察和同化那些威胁到自我的学习内容 5. 当对自我的威胁很小时，学生就会用一种辨别的方式来知觉经验，学习就会取得进展 6. 大多数意义学习是从做中学的。 7. 当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习 8. 涉及学习者整个人（包括情感与理智）的自我发起的学习，是最持久，最深刻的 9. 当学生以自我批判和自我评价为主要依据，把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和自主性就会得到促进 10. 在现代社会中最有用的学习是了解学习过程，对经验始终持开放态度，并把它们结合进自己的变化过程中去。 迷信学习 迷信式学习。 大学生的学习及特点 何谓学习 「我们所看、所听、所尝、所触、所嗅、所做，均为学习。 」---(学习与革命) 学习的价值 成绩 找工作 个人成就 学习的意义 学习是个体生存的必要手段。 学习可以促进人的成熟。 学习可以提高人的文化修养。 学习是文明延续和发展的桥梁和纽带。 學習目標 終生學習。 THANK YOU SUCCESS * * 可编辑 /view/238972.htm?pid=baike.box * * * * * /view/588160.htm 认知主义源于格式塔心理学派 苛勒認為學習不是把一連串無意意義的事情任意的連結再一起 而是認清事務內在聯繫結構和性質 學習就是一連串部段建構完形的過程 布鲁纳看来，学生的心理发展，虽然有些受环境的影响，并影响他的环境，但主要是独自遵循他自己特有的认识程序的。教学是要帮助或形成学生智慧或认知的生长。他认为，教育工作者的任务是要把知识转换成一种适应正在发展着的学生形式，而表征系统发展的顺序，可作为教学设计的模式。由此他提倡使用发现学习的方法。代数中的变换律、分配律和结合律等，是代数这门学科的基本结构，小学低年级学生完全能够掌握这些最基本的原理。事实上，例如翹翹板理論 。儿童在幼儿园玩跷跷板时就知道，如果对方比自己重，自己就得往后移；如果对方比自己轻，就得往前移，否则就不可能玩跷跷板。 注重掌握学科的结构，而不是现成的正确答案，必然会强调学习的过程，而不是学习的结果。因此，布鲁纳认为，学生在掌握学科的基本结构的同时，还要掌握学习该学科的基本方法，其中发现的方法和发现的态度是最为重要的。所谓发现，当然不只局限于发现人类尚未知晓的事物的行动，而是包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。布鲁纳并不认为学生学习每一事物都必须从动作表征入手，教学活动如何进行，取决于学生的认知发展水平和已有的知识，即取决于学生认知结构。如果学生已具有这方面的动作经验，教学可以从唤起学生视觉映象开始；如果学生已具有动作表征和映像表征的经验，那么就可以直接从形成的符号表征入手。但从认识某一事物的整体上来看，学生必须具有这几方面的经验。 ；学习并不在于形成刺激与反应的联结，而在依靠主观的构造作用，形成“认知结构”，主体在学习中不是机械地接收刺激，被动地作出反应，而是主动地有选择地获取刺激并进行加工；对学习问题的研究，注重内部过程与内部条件，主要研究人的智能活动（包括知觉、学习、记忆、语言、思维）的性质及其活动方式。 人类行为的一般模式是S-O-R模式，即“刺激——个体生理、心理——反应”。该模式表明消费者的购买行为是由刺激所引起的，这种刺激既来自于消费者身体内部的生理、心理因素和外部的环境。消费者在各种因素的刺激下，产生动机，在动机的驱使下，做出购买商品的决策，实施购买行为，购后还会对购买的商品及其相关渠道和厂家做出评价，这样就完成了一次完整的购买决策过程。 * * * * * * * * 可编辑 可编辑 大学生学习心理 學習心理學背景介紹 联结主义 学习的定律 桑代克(Edward.Thorndike 1874—1949)，美國心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。他提出了一系列学习的定律。 好肚油肚 试误说 动物式形成联结 概念联结 分析或抽象 选择性思维 准备律(Law of Readiness) 当一个传导单位准备好传导时，传导而不受任何干扰，就会引起满意之感 当一个传导单位准备好传导时，不得传导就会引起烦恼之感。 当一个传导单位未准备传导时，强行传导就会引起烦恼之感。 准备律(续) 准备律是反应者的一种内部心理状态。一切反应是由个人