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优化课堂提问提高教学效率 课堂提问，是在课堂教学中根据教学内容、目的、要求设 置问题进行征答的一种教学形式。教师在课堂教学中该如何 优化课堂提问、提高教学效率呢？我们不妨从“为何 问”“问什么”“怎么问”三个方面寻找答案。 一、明确提问的目标，做到精” 课堂提问不是为提问而提高，也不是只图表面的我问你 答、热热闹闹，更不是为博得一个启发式”的虚名。课堂 提问是为教学目的服务的。因此，它应紧扣教学的重点和难 点，依据学生的认知水平，以有助于学生理解课文、掌握课 文基础知识为目的，以便教师了解教学效果，及时调控教学 进程，启发学生积极主动地投入学习。提问的目标明确了， 去粗取精，努力使提问精当，便成了教师的自觉行动。因此, 教师应善于发现并细致筛选问题，抓住那些突出中心、含义 深刻，能体现训练重点、难点的词、句、段，精心设问，“牵 一发而动全身”，充分发挥问题在学生自主学习中的导向功 能。如《葡萄沟》可采取四个“紧扣”突出重点、难点。① 紧扣课题：葡萄沟在哪里？课文说它是一个怎样的地方？② 紧扣中心：为什么说“葡萄沟真是个好地方” ？③紧扣内 容：课文从哪几方面写了葡萄的多？④紧扣思路：说说课文 前三个自然段的意思及课文最后一自然段的作用。由于紧扣 重难点发问，学生的学习讨论有的放矢，有利于学生把握题 目与正文、段落和篇章、内容与形式之间的内在联系，从而 迅速而准确地把握双基训练的重点、难点，提高课堂教学效 率。 二、把握问题的着眼点，做到“准” 1?问在矛盾处 阅读教材中本身的矛盾是作者有意安排的精妙之笔。 《十里长街送总理》一文中说：“一位满头银发的老奶奶， 双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而耐心地等待着。” 教师提问：“焦急”是着急，“耐心”是不着急，“焦急而 又耐心”不是自相矛盾了吗？这样的提问势必会激发学生 的学习兴趣，迫使他们急切地研读课文，寻找答案。 2.问在关键处 教师要对课文的关键处抓住不放，提出一组连贯的问 题，引导学生由表及里，逐步探究。如《月光曲》中有一句: “姑娘说：哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”为 了帮助学生理解盲姑娘说话的含义，教师可设计一组问 题：（1）盲姑娘的话是随便说说的吗？ （2）从中可以看出盲 姑娘是怎样的一个人？ （3）听了盲姑娘的话，贝多芬会怎 样想？这组问题既帮助学生逐步理解了课文内容，又发展了 学生思维。 3?问在忽略处 这类问题一般是针对课文中不被学生注意而教师认为 应该着重理解的地方提出的，目的在于加速、加深对学生课 文的理解，增强学生思维的敏感性、灵活性及求知欲。如《将 相和》一文，因学生易忽视课文中三个故事的联系，教师便 设计了这样的问题：既然第三个故事集中写将相和好，为什 么课题不叫负荆请罪”呢？这一问激发了学生的求知欲。 大家热烈讨论后明白：三个故事写了将与相从不和到和的过 程，它们联系紧密，缺一不可。若课题叫负荆请罪”就不 能包括前面两个故事。 三、掌握提问的方法，做到“巧” 1?启发诱导 教师实施课堂提问时，有些难度大而又必须让学生理解 的问题，学生回答时可能会“卡壳”，或是回答不到点子上。 教师不应急于包办代替，可用追问的方式为学生搭桥铺 路”，化难为易。如教学《晏子使楚》，教师问：“第二次 晏子是怎么对付楚王的？”学生答：“晏子是先承认自己不 中用，接着说按齐国的规矩，访问上等国家就派上等人，访 问下等国家就派下等人去，我是个下等人，就派到楚国来 了。”显然这种回答不到位，没有触及问题的实质。对此， 教师没有否定，而是在肯定的同时，以巧妙的追问予以诱导: “晏子承认自己的不中用，是最下等人，同时，这还间接说 明了什么呢？”学生顿悟：“还说明楚国是个不中用的国 家，也是个下等的国家。” 如果提出的问题得不到学生的正确回答，教师不要急于 纠正错误。可针对学生的错误进行追问，使学生原以为正确 的答案被问得破绽百出，从而使学生重新思考，得出正确的 答案。 2.面向全体 课堂提问时，学优生反应灵敏、对答如流，学困生则反 应迟钝、语无伦次。所以教师常怕影响教学进程而将提问的 焦点集中在几个学优生上，出现“一叶障目”的现象。因此, 提问必须面向全体。 教师依据问题的难易程度，选择与其水平相应的学生回 答；并多为学困生设置相应的问题情境，激发其内部诱因， 启动其问答意识，耐心听其回答，充分肯定正确部分。这是 课堂提问实施补差的重要手段。《蟋蟀的住宅》中，教师教 学蟋蟀盖房子一节时，设计了 3个由浅入深的问题：（1）读 课文，画出描写蟋蟀盖房动作的词。（2）这些词能用其他词 替换吗？ （3）朗读课文，想想这些词怎么读？分别请不同 层次的学生进行回答，使更多的学生尝到成功的快乐。 表面看，这似乎影响了教学进程，实质上，学困生的语 言和思维若能在课堂上得到合理科学的训练，