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优化评价方式促进学生发展 《基础教育课程改革纲要》中明确指出：要建立促进学 生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩， 而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的要 求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能， 促进学生的全面发展。”可见，评价是课堂教学中的重要组 成部分，搞好评价对于课堂教学氛围的营造、学生学习主动 性的激发以及教学效率的提升具有积极作用，教师有必要建 立灵活多样的评价体系。 新课程改革伊始就积极倡导转变教育教学观念，但时至 今日，许多老师的教育观念还是没能彻底转变，对学生的评 价往往过多注重于基础知识、基本技能评价，忽视学生学习 习惯、态度、情感和价值观的多元评价，特别是数学课这种 情况尤为突出，因为数学不是人文学科。笔者认为，就数学 而言，对学生的评价应当是由单一走向多元，做到自评与他 评、过程性评价与结果评价、激励性评价与反思性评价、即 时评价与延时评价相结合。 一、自评和他评相结合 长期以来，作为学习主体的学生被排除在评价过程之 外，始终充当被评价者的角色，无法参与评价过程，导致评 价过程变成只有教师参与的单向评价活动。这样的评价结果 带有一定的片面性，而任何一种并非全面客观的评价结果都 可能对学生产生不利影响，学生的自尊心和自信心得不到良 好的保护，主观能动性也得不到很好的发挥，影响教学效果。 因此，把自评、同学之间互相评价添加到教师评价中来，自 评和他评相互印证的过程可以更好地帮助学生公正、客观地 认识自己，促进自我反思能力的提高。 在数学教学中，我始终坚持以学生自我评价为基础，以 学生互评为主要形式，教师进行点拨、指导、小结，努力突 出学生在评价中的地位，通过多层次的评价，在学生完成数 学任务的同时培养学生自主评价的意识，发展学生自我评 价、自我调控的能力。如在《圆柱的体积》的教学中，我让 学生用已学过的计算公式尝试解答例题，指名两名学生到台 上进行板演，其余学生在下面自己解答。大部分学生解答完 毕之后，我组织学生对黑板上的解答进行评价。首先我让上 台板演的学生口述自己的思路并对自己的解答进行自评，然 后让其他学生进行评价。学生积极发言，有的评优点：他们 审题很细心，他们思路很清晰等；有的评不足：第一位同学 的书写不工整，第二位同学把一个单位写错了……对于学生 中肯的评价，我都及时给予肯定，对于个别不大恰当的评价, 我则及时给予纠正。在学生发言完毕之后，我进行小结，强 调了计算容积应注意的几个问题，然后让全体学生对各自的 解答进行批改，订正后同桌互相检查、校对……在多轮次的 评价中，学生参与积极，精神集中，思维活跃，学习主动， 达到了良好的学习效果。另外，教师注意加强对学生自主评 价的指导，加强把控，逐步培养学生参与评价的能力。 二、过程评价和结果评价相结合 以往对学生学习的评价只重视反映学习结果的终结性 评价，忽视体现学生学习过程的形成性评价，而且在形成性 评价中只重视教师的评价，忽视评价主体的多元性和评价内 容的多样性。因此，小学数学教学的评价应以形成性评价与 终结性评价有机结合的方式，来综合评价学生的应用能力。 在教学中，我坚持在每节课结束之前都要求学生填写评 价表，让每个学生对本节课学习的效果和学习过程中的表现 进行自评和互评。评价主要从下列四个方面进行：1?课堂练 习的正确率；2?解题的方法、思路与速度；3?参与教学活动 的情况（包括能否认真听讲，能否积极举手发言，能否积极 与同学合作一起探究新知识，是否敢于提出问题、发表独特 见解等）；4.学习数学的情感（如是否有浓厚的学习数学的 兴趣，能否保持良好的学习状态等）。评价的结果以星级制 的形式呈现：五星表示非常满意、四星表示满意、三星表示 基本满意、二星表示仍需努力，每节课都以小组为单位分人 分项进行自评和互评，每周各小组组织一次总评（自评和小 组评相结合），每月我根据各周学生评价的结果对各个学生 进行一次总评，对表现较好的和有进步的学生进行表扬、奖 励，并把各月的评价结果列入期末对学生数学素质的总评。 这样，通过对学生学习过程和结果的评价，逐步培养学 生学习数学的兴趣和习惯，激起学生探索知识的欲望，提高 学生的逻辑推理能力，促进学生的良性发展。 三、激励性评价和反思性评价相结合 在教学中，一些教师总是过于重视评价的激励作用，滥 用激励性评价，对学生的发言总是变着法儿夸奖，绕着圈子 表扬。这样的评价是片面的、不完整的，因为评价的目的在 于了解、激励、促进、反思、完善，光有激励是远远不够的, 还要致力于促进学生反思，帮助学生完善。 如在《分数应用题》第一课时的教学中，在组织学生用 方程解答例1之后，我又引导学生用算术方法解答。我指名 让一个中等生回答。在他说完解答思路之后，我让学生对其 回答进行评价，大部分学生都