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优化课堂结构培养学生主动学习 编者按：合作课堂之所以能提高学生学习的自主性、 课堂教学的有效性，不仅仅在于它优化了教学流程，尤其在 于其操作细节渗透了心理学、人本主义及建构主义的理论。 而将合作课堂数字化，通过数字化平台提升其课堂容量和效 率，更是一种大胆的实践创新。 埃里克森的八阶段理论认为，人的发展要经历8个阶段, 每个阶段都有需要解决的任务，假如此阶段的任务不能得到 解决，将会影响人一生的发展。而6-12岁儿童的阶段性任 务是在学校接受教育，“发展出面对不同任务的胜任感，尤 其是学习上；否则儿童会认为自己没有能力，不可能成功。 要使学生对学习任务有‘胜任感”，就必须培养学生自主学 习的能力，因此我们从学生入学起，全面启动了合作课堂教 学模式。 我们知道，学生在学校学习的过程，是一个独学与在团 队中合作学习同步发展的过程。只有当学生被引入与教师、 同学和科目的关系中时，“真正的学习”才会发生；一旦教 师帮助学生在班级中建立起了一个个学习型团队，学生的合 作学习就会更加深入和良好。自2012年引进合作课堂教学 模式后，为让学生的学习更加深入和良好，我把班里的54 名学生分成了 9个学习小组，并指导各学习小组起好组名、 制作组牌、制定本组契约。在一年多的时间里，我们的小组 建设不断深化，如今，每个孩子都已经能够把组里的任务当 成自己的义务。在课堂中，我们严格按照“预习（包含“预 习”和“预习交流”）、展示、教师精讲点拨、当堂测评” 的合作课堂教学模式组织教学，不断优化课堂结构，努力在 细节中激发学生的自主学习意识，培养学生的综合学习能 力。 一、大胆放手，在预习阶段综合培养学生独立钻研和合 作学习的能力 不论哪门课程，学生均应成为学习的主人，因此，教师 都应充分地相信学生。对于新知识的学习，教师要敢于放手, 让学生自己去看、去想、去悟，并确保安排充分的时间，让 学生自主预习、预习交流，让学生在独立学习的预习阶段， 提高综合学习的能力，包括分析问题能力、巩固知识能力、 新旧知识的衔接与转化能力等，并在预习交流阶段培养合作 学习的能力。我们认为，这些能力必须经过长期的训练才能 得到有效的培养。 当然，这种大胆放手，必须在教师安排的框架之内；这 个框架，便是我们老师自行编写的合作课堂教学模式下给学 生使用的导学案。这份导学案是经过了备课组教师由“独自 备课一集体备课一再次修改一最后定案”锤炼出来的，是一 份指导学生自主学习、合作探究的学习方案，它融知识梳理、 能力提升、思维拓展与练习巩固为一体，具有“导读、导思、 导练”的功能，以学生为本，以课堂教学“三维目标”的达 成为出发点和落脚点。这份导学案，通过指导学生自主学习、 合作学习、探究学习，对学生的学习过程进行科学有效的训 练，以达到课堂教学效益的最大化。有了这份导学案，我们 教师便可以大胆地放手，让学生沿着老师们画好的“线路 图”去独学、对学、群学，进而实现自我理解力、思维力、 语言表达力、动手操作力的全面提升，实现对所学知识的融 会贯通、举一反三、学以致用。 指导学生独学、对学、群学，这是一门教育的艺术，必 须用大量的实践经验去积累，而且要循序渐进，有足够的耐 心。我通常是这样做的：对于一个知识点的学习，我会鼓励 学生自己去积极思考，各尽其才，寻求解决问题的最佳途径; 在学生经过充分的独立思考仍不能求解的情况下，再让学生 在小组内或组间进行合作探究、生生互动，加深对知识点的 理解。在导学案中，我们通常都会设定一两个需要学生合作 探究的问题。设置此类问题需要掌握这样一个原则：会的决 不讨论，讨论的问题应是有价值的，共性的知识难点。也就 是说，我们设置问题引导探究的目的，是为突破教学难点， 激活学生思维，而且可以让学生感受到成功的快乐、合作的 重要，以增强学生的凝聚力。在课堂上，当学生进行组内合 作探究时，教师要微笑着行走在各个小组之间，对各组的讨 论情况适时点拨，将学生对问题的探究不断引向更深层次。 这样一来，学生的心里有底，老师的心里有数，探究学习便 不会流于形式，长此以往，学生独立钻研、合作探究的能力 一定会不断提高，学习的自信也会慢慢培养起来。 如教学《绿叶的梦》这篇课文，需要教会学生“汇、岗、 戒、章、早、枣、刺、陈、毒、忆”等生字。我把课前写好 的导学案发给学生，让学生按照导学案上的指导方法和要求 去独立学习，并告诉学生：‘老师相信你们能够按照导学案 上的要求和提示去独自学习这些生字。不过，老师有个要求, 一定要在规定的时间内学会这些生字的字音、字形和字 义。”老师再给学生一个“温馨提示”：如果在独自学习中 遇到了困难，可以请求同桌的帮助；同桌帮助不了的，可以 请求本学习小组内同学的帮助；如果本组同学也解决不了， 还可以寻求班里友好小组的帮助……我这样一提醒，学生们