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例谈自主探究式教学模式在小学数学教学中应用 自主探究式讲究的是在自主的基础上合作探究，在引导的 基础上自主探究。自主探究式教学法走出了 “教师中心”的 束缚，转而以学生为中心。当然，在从传统向新课改过渡的 过程中，需要一个长期的过程。很多教师容易在这个过程中 走极端，要么就是将课堂甩手给学生，要么就是走入“满堂 问”的怪圈。下面就结合“分数除法（一）”的教学谈谈自 主探究式的应用。 一、明确目标，自主学习 在以往数学课堂教学中，教师对学生学习前的准备状态 一般不会太过关注，于是，教学目标就成了教师自己的目标 而没有和学生进行有效的沟通；学生的学习也就显得有些盲 目。明确目标，就是要引导学生在学习前明确自己该学什么, 做到胸有成竹。自主学习是要学生在目标的指引下去阅读教 材，了解例题，掌握基本概念。 在分数除法”（一）的教学中，教师的目标可定为“体 验分数除以整数的计算方法，在讨论交流的基础上总结出计 算法则，并能正确计算”。当然，这只是从知识目标上进行 定位，在自主学习中，不能要求过高，能力和情感目标可具 体落实到教学过程中。据此目标，教师为学生再制定出具体 的自学提示：“1?分数除法的意义是什么？ 2.能不能写出一 个数的倒数？ ”布置这两个问题是要让学生在自主学习中 了解除法的意义，写出倒数以便课堂学习中进行讨论。 二、 呈现例子，合作交流 当学生在目标的引导下初步了解教材所需学习内容后， 教师就需通过具体的问题来引导学生进行探究。但在探究 前，要先引导学生通过观察、分析来提出问题，或者以问题 来作为引导，激发学生探究的兴趣，这样才能有效地激发学 生参与到学习过程中。 在“分数除法”（一）的教学中，教师首先呈现如下例 子：（在□内填上得数，在O填入“〉” “V”或） 14-5=0 84-4=0 94-7=0 IX 1/5二口 8X1/4二口 9X1/7二口 1H-5O1X1/5 84-408X1/4 94-709X1/7 从上述的例子我们不难看出，这些例子都是一个数除以 另一个数而等于一个数乘以该数的倒数，而这也正是教师要 引导学生去发现的，只不过在呈现例子的过程中通过例子间 的相似性来引导学生去发现问题。课堂教学中教师可用“仔 细观察上面的例子，你会发现什么”作为过渡，当学生在计 算后，教师通过幻灯片来呈现出结果，引导学生再次观察。 三、 合作探究，探寻新知 接下来就是自主探究学习最重要的环节了。合作探究是 要学生以小组的形式来对所要解决的问题进行分析，在合作 中通过相互间的交流来认识本质，从而对知识获得理解。合 作探究改变了传统中学生被动接受的模式，以小学生希望充 当‘数学家”的心理来激发学生的学习兴趣。同时，通过合 作交流，学生多种思维碰撞在一起，有效地引导学生逐层地 去看待并理解知识。在这个过程中，教师要通过问题来引导 学生，要充分发挥教师的主导性。 在《分数除法》（一）的教学中，当学生在观察中不能 发现算式内藏的规律时，教师可用问题“请同学们看1三5 和1X1/5有什么关系”来引导。当学生发现了相等关系后, 再对8 — 4和8X1/4, 94-7和9X1/7进行分析，从而逐渐 掌握分数除以一个整数（零除外）等于乘这个整数的倒 数”的知识点，但知识点不能由教师来告诉学生，而要通过 学生展示来进行总结，这就自然过渡到练习后的总结环节。 四、再次练习，总结构建 当学生初步掌握规律后，教师就需以此规律来引导学生 解决类似的问题，从而验证自己所找到的规律是否正确。在 此基础上来系统的总结出知识。 在“分数除法”（一）的教学中，教师接下来就给学生 两个典型的例子，让学生根据自己所探究得到的规律进行计 算，一般而言，最好用教材中所提供的例子。同时，在学生 练习过程中，教师可请小组中的代表上台进行演示。演示的 目的是如果学生计算发生错误，则引导组内同学对错误进行 分析，从而掌握正确的计算方法。当然，如果学生计算正确, 一方面可分享计算方法，另一方面可进行鼓励。而且，教师 要在小组合作探究中深入到小组内部进行指导，对遇到困难 的学生进行引导。 学生练习后，引导各个小组派代表进行发言、展示，总 结计算方法，教师根据学生的发言而总结出规律。 五、分层练习，培养技能 最后就是要引导学生从“知识”走向“技能” 了。在传 统教学中，教师多半喜欢“一刀切”来给学生布置课后作 业，而自主探究式教学则提倡分层对待，当堂检测”。因 为学生之间存在客观的差异，教师在学生掌握规律后，要提 供层次不一的练习题来供学生进行选择性练习。一般教师可 提供基础题、应用题、提高题三类题型供学生选择。基础题 多为直接应用的，如6/13-9；应用题则需要将知识应用于 解决实际问题，如一包醋为1/2千克，小明家10天吃完， 平均每天吃多少千克？提高题则需要一定的发散