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优化地理作业设计巩固课堂教学效果 作业是巩固课堂知识的重要途径，是教师检查学习情况的 重要手段。传统的地理作业形式单一、内容老套，学生感觉 不到地理学习的新意，加上初中课业压力越来越重，不少教 师和学生对待地理科目的学习态度不够认真，地理成为“副 科”，地理成绩始终得不到提升。新课程标准指出：要创新 设计地理作业，充分调动学生学习地理的积极性，挖掘学习 潜能，培养其综合学习能力。因此，教师应重视地理作业设 计，让学生在做作业时有耳目一新的感觉，激发学生探究知 识的欲望。那么，如何布置初中地理作业呢？ 一、要设计开放型作业 新课程标准指出：初中地理作业除了保留部分传统的作 业形式外，大部分作业的内容要突出开放性，发散学生思维。 开放型作业是指让学生在解答问题时通过一定的思考，最后 得出的答案具有一定的开放性、迁移性和不确定性。传统作 业过于强调答案的唯一性、标准性及确定性，束缚了学生思 维。因此，教师应重视设计开放型作业，激发学生学习欲望, 促使学生思路更广阔、更灵活，让学生运用多种思维方法， 通过多角度、全方位地分析和探索问题，得出多种结论。例 如：在教学《认识地球》一课时，让学生按照课本提供的麦 哲伦船队环球航行示意图，找出船队从西班牙出发，绕行地 球一圈，分别经过了哪几个大洋？根据自己所了解的生活现 象或者搜集的资料，列举几个可以说明地球是球体而不是平 面的例子？通过学生的作业可以发现，学生完成的作业情况 比以往完成的要好，答案多式多样，如：一艘轮船从海平面 的一端向前行驶过来，我们首先看到的是桅杆，之后再看到 船体：太阳东升西落时候我们会看得由圆到半月的变化过 程：还有平时看到的卫星图片等都可以证明地球是球体而不 是平面等。虽然答案不同，但每个答案都是问题的标准答 案”。通过开放型的作业问答，可以让学生不局限在“标准 答案”里，他们回答问题的角度各不相同，这样有利于激发 学生探究学习的欲望，发散学生思维，培养学生的创新意识。 二、要设计实践型作业 一些教师总认为把课本知识传授给学生，学生通过课堂 作业加以巩固与掌握，教学任务就算完成了。这样的教学模 式不能提高教学效果，学生对地理学习也会产生了厌学心 理。因此，教师要精心设计实践型地理作业，调动学生参与 学习的积极性，培养学生手、眼、脑等多种感官并用的能力。 在新课改背景下，学生的动手能力越来越受到人们重视。例 如：在教学《认识地球》一课时，让学生用乒乓球制作地球 仪。学生的作品完成的很漂亮，其中还标注了制作过程：选 取乒乓球作为地球仪的球体，找出乒乓球表面上的南北两极 和赤道，每隔30画一条经线和纬线，分别标出了 0和180 经线组成的经线圈，用不同的颜色把低、中、高纬度地区范 围分别表示出来，然后把南北两个极点个钻一个小孔，用先 前制作好的地球仪支架，将乒乓球穿起来，穿进去的铁丝则 为地轴……。这样的实践型作业，可以充分调动学生参与学 习的积极性，有利于活跃学生思维，培养学生的动手能力。 三、要设计生活型作业 地理学是研究人类活动与地理环境的相互关系，兼有自 然和人文两大学科的性质的一门生活性很强的学科。要联系 教材和学生的生活实际设计地理作业来培养学生自主学习、 主动探究地理知识的能力。教师在布置作业时，要注重设计 生活型作业。例如：在教学《世界的地形》一节后，带领学 生来到本校后面的小山上，让学生观察山体特点并做记录， 之后用橡皮泥制作山体模型。作业要求：要做出山峰、山脊 和山谷等地形。通过生活实践，学生都能够把山体模型制作 的淋漓尽致。作业中可以看出，他们首先估测出山体的高度, 然后用白色的棉纱线表示地形上的等高线，还用不同颜色的 橡皮泥分别制作出山峰、山脊和山谷。学生通过实践，可以 很快掌握地形图的原理。又如，让学生自由组成小组研究 “城市工业区的分布”课题，首先让学生查阅城市地图和城 市资料，如城市的工业分布，地形和交通等。然后结合课本 知识实地调查走访，分析现实生活中的工业区分布与理论中 的差异性，然后把研究过程写成调查报告。通过自主实践， 可以帮助学生更好的理解与掌握课本内容，有利于开拓学生 眼界，丰富课堂内容。 四、要设计拓展型作业 新课改理念指出：以发展学生综合学习能力为教学宗 旨，让学生展开想象的空间，培养学生的创意意识。拓展型 作业是指在传统作业的基础上进行拓展，拓展学生的知识 面，开拓发散学生思维的新型作业形式。传统的作业形式过 于单一，主要强调让学生做课后练习，学生的思维被禁锢在 标准形式的作业中，部分学生对地理学习失去兴趣。因 此，教师应重视设计拓展型的地理作业，发散学生思维，培 养创新能力。例如：在教学《世界的语言与宗教》一课后， 让学生自编小品演绎世界各地宗教的情况。有的小组选取 “基督教”为小品的主要内容，主要介绍了基督教的起源、