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使数学教学成为审美活动有益尝试 摘要数学本身具有审美功能，隐含着审美教育的因素。 使数学教学成为学生的审美活动，有益于学生数学学习兴趣 的培养。因此，教学中教师要善于表现数学美，展现数学统 一美及各种美的形式，来激发学生的审美感受，提高学生数 学学习兴趣。 关键词 数学教学审美活动有益尝试 中图分类号：G623. 5文献标识码：A文章编号： 1002-7661 (2013) 03-0060-02 审美是对美的判断，人对某事物或活动的兴趣是对该事 物或活动的审美价值有所断定，能够在探究该事物或参与该 活动中产生一种愉悦情感，形成审美体验。教育心理学认为, 兴趣在审美活动中的培养、引导，有这样几中情况：他人的 感化、自己的思考、习惯的养成、训练。在教师、父母、同 学不断进行的活动中，由于从众的作用，别人感兴趣的事物 或活动，他自己也会感兴趣，这就是“他人的感化”。在世 界观和他人的影响下，由于意识的反作用，对不感兴趣的事 物或活动往往促使他去思考其中的原因。经过思考会发现其 价值，也就产生了兴趣，在兴趣与习惯之间只有有兴趣才能 去做，形成习惯，反过来，由于某种原因而习惯去做，在反 复做的过程中也会产生兴趣，这就是习惯产生兴趣。训练培 养兴趣同习惯培养兴趣一样，不同的是训练是外加的，而习 惯未必是外加的。可见，数学中的审美教育对学生数学学习 兴趣的培养有不可估量的作用。因此，使数学教学成为学生 审美活动是有必要的。 数学本身具有审美功能，隐含着审美教育的因素。在数 学教学中进行数学审美的教育，使之成为学生的审美活动， 重要的是教师要善于表现数学美，展现数学统一美及各种美 的形式。让学生在教学中感受这些数学美，形成审美情趣， 从而激发学生学习的兴趣。 一、数学的统一美 数学在一般情况下被认为是杂乱无章的，分支细碎，多 种类、多层次的。在这个背景下，数学的统一给人以整体感、 稳定感和秩序感，成为一种冷峻的美。如果认识了数学的统 一，会使人对数学事实与方法产生全局性的认识，能够坚定 人对掌握数学科学的决心和信心。首先，数学的统一基础是 集合论，纯数学的几何学、代数学、分析学的共同理论基础 就是集合论。如将几何的点与平面上的有序实数对对应起 来，将平面曲线与二元方程f (x, y)对应起来，点即数对 (a, b),曲线即方程，反之亦然。这样就把几何学与代数 学统一起来，将数与形合二为一。于是，研究曲线曲面等形 的特征，就可以通过研究它们的方程的性质来进行；研究函 数、方程等数量的性质，就可以通过它们的形的特征的研究 进行。其次，数学的统一美表现在数学的统一结构上，数学 模式的研究之一就是模式的结构。再次，数学的统一美表现 在数学方法的统一，就数学发展来看，统一在“实践一一理 论一一实践”的哲学方法上。就数学理论体系的建立来看， 统一在机械化法与公理化法的结合上。如《九章算术》是机 械化法的光辉代表，《几何原本》则是公理化的典范。数学 的统一美给人以稳定、秩序的感觉。 二、 数学的谐调美 谐调美指部分与部分、部分与整体、整体与整体间可以 引起直观美感的比例构成关系，是支配视觉空间关系的原 理，主要用于造型艺术。在类比意义上，也适用于数学。如 在整系数一元方程中，不高于四次的方程都有求根公式，而 五次及五次以上的方程就没有求根公式，这两类方程通过代 数基本定理使其都有根，于是相谐调；不等式与同元同次方 程通过它们的解的相似性而谐调；自然数、有理数、实数、 复数，通过代数运算的一致性而谐调。 三、 数学的对称美 当谐调的比例构成为1: 1时，称为对称。对称作为谐 调的特例，给人以平衡感，成为美的样式，就是对称美。如 几何中的对称图形是典型的视觉对称美。平面或空间的中心 对称、平面图形的轴对称、空间图形的平面对称都是对称美 的典型。又如代数中的二项式的展开呈现出的也是一种对 cnkan kbk(a b) 2 cnOanbO clnbl cn2an 2 b cnkan kbk c2na2bn 2 cnla2bn 2 cnOaObn 展开式的系数当n 1, 2, ???n,…时，列成表便实现了 一种几何对称： n=l 1 1 n=2 1 2 1 n=3 1 3 3 1 n二4 1 4 6 4 1 n=5 1 5 10 10 5 1 n=6 1 6 15 20 15 6 1 n=7 1 7 21 35 35 21 7 1 n=8 1 8 28 56 70 56 28 8 1 这就是著名的“杨辉三角” O 诸如此类，数学中的对称还有很多，教师在教学中要让 它们充分地展现出来，给人以视觉的美感。 四、数学的简洁美 简洁性亦称简约性，简洁美是数学事实与简化形式的统 一，是人类思维经济化在数学上的反映。相对于烦琐、冗长、 混乱的背景来说，简洁给人以简捷、明快、