乘车教学实录.doc

PAGE PAGE 7 “乘车”课堂实与评析 执教者 大庆市直机关第二小学 董静 教学流程： 一、创设情境，激发兴趣 师：同学们，在一个风和日丽的周末，我们的好朋友淘气和笑笑约了几个小伙伴一起乘车去“儿童乐园”游玩，在乘车的过程中，他们发现了很多有趣的数学问题，你们想不想知道他们经历了哪些有趣的事情？（学生异口同声地说想。） 师：现在我们就跟随他们的乘车行程，开始今天的数学探索。（板书课题：乘车） 【评析：孩子有乘车的生活经验,所以就利用教材提供的乘车情境直入主题,让学生体会到数学来源于生活，同时渗透生活中有很多数学问题。】 二、开始乘车行程，建立数学模型 师：请大家看屏幕，淘气他们乘坐的是2路公共汽车，当汽车行驶到“电影院”这一站时，仔细观察，你发现了什么数学信息？ 生：有6人下车，有16人上车。 师：猜一猜：现在车上的人数比原来车上的人数多了，还是少了？说说你的理由。 生：上车的16人比下车的6人多10人，现在车上的人数多了。 师：正像他分析的那样，上车的比下车的人多，所以现在车上的人数比原来要多。你真会分析问题！ 【评析：借助乘车到“电影院”站的情境，学生结合平时的生活经验,来理解上车的比下车的人多,所以现在车上人数就比原来的要多,初步“感悟”车上人数变化的规律，为新课解决问题作有效的铺垫。】 师：请大家继续看屏幕，车门关上，汽车又要向前行驶了，当汽车到达“儿童乐园”这一站时，请仔细观察，你发现了什么数学信息？ 生：车上原来有56人，27人下车，19人上车。（教师又请2名学生读信息） 师：根据图意，你能提出什么数学问题？（教师观察并让学生独立思考5秒钟。） 师：先自己想一想，再把你的问题说给同桌听。 （学生同桌交流，教师参与，了解学生提问题情况，并适时指导。） 【评析：继续发展学生的读图能力和提出数学问题的能力。在教学中为学生提供提出问题的机会，鼓励学生从多个方面发表自己的想法，无论这个想法或问题是否正确，是否成熟。学生交流前，先给学生独立思考的时间，再进行交流，一年级孩子采取同桌交流更有效。教师深入学生的交流中，了解学生能提出什么样的问题；指导学生提出的不合理的问题；引导提出问题的同学再思考，还可以提出什么问题。】 师：谁愿意说说你提出的数学问题？ 生：现在车上有多少人？（师板书问题） 师：这个问题很有价值！谁能把信息和这个问题连起来，完整地说一遍？ 生：车上原来有56人，27人下车，19人上车，现在车上有多少人？ 师：谁还会这样说？（师又指2名学生说） 师：大家积极思考，脑筋会越用越灵活的。在解决“现在车上有多少人”这个问题前，请你们先估计一下：现在车上的人数比56人多，还是比56人少？说说你的理由。 生：下车的比上车的人多，所以现在车上人数比原来的56人少。 师：谁听明白他说的了，谁愿意再说一说？你们同意他俩的说法吗？（学生点头同意） 师：你们都认为，现在车上的人数要比56人少。那现在车上到底有多少人呢？你想怎样解决这个问题呢？（学生独立思考5秒，教师观察学生举手情况，有的同学已经想好了，有的同学还在思考。） 师：根据这3个信息，要求 “现在车上有多少人”怎样列式计算呢？请把算式写在空格里，再把你的计算过程写在算式的下面。听明白的同学请举手？开始吧！ （教师巡视半分钟） 【评析：北师大版教材的编排，突出的变化是不再孤立地教学计算，而是将计算放置在解决实际问题的现实背景中，使计算教学与解决问题教学有机地结合起来。在解决：“现在车上有多少人”这个问题前，先发展学生初步的估算意识，然后教师精心设问，用“请把你的计算过程写在算式的下面”这样的话，给学生展示算法多样化的机会。】 师：有需要老师帮助的同学请举手。（教师再巡视2分钟，发现不同的方法，及时订正列错或算错的同学。） 师：我发现，咱班有的同学的方法很好，有的同学遇到了困难，现在请同桌两人互相交流一下你们的方法，看从别人身上你能学到些什么？（学生交流2分钟，教师留意学生的竖式计算，指导做完的同学思考：还有没有其他的解题方法？） 【评析：教师与学生进行了有效交流，帮助指导学习有困难的学生；引领提升思维快的孩子。学生之间也进行了有效交流：在学生独立探索计算方法几分钟后，教师发现有的学生完成了教学任务，有的学生出现了困难，这时，再让孩子们进行交流，从他人方法中彼此借鉴。】 （教师请1名学生到实物投影前展示他的方法。） 师：现在让我们一起来看看他的方法和你的有什么不同，思考一下他的方法好在哪儿？你的方法又妙在哪儿？ 生：56-27+19=48（人）（教师板书算式） 师：请你再说一说这个算式56-27+19表示什么意思？你是怎么想的？ 生：用原来车上的56人先减去下车的，再加上上车的，就是现在车上的人数了。 师：你的思路清晰，表达的真完整！再跟大家说说，在计算时，