new绿色教育质量--迈向高质量的教育培训课件.ppt

* * * * * * 学校教育质量的核心—学业质量 PART 3 学业质量及其标准 学业质量是学生通过各门学科学习和学科实践活动在素养形成、知识学习、能力发展、情感培育、学习活动等方面所应达到的具体水平，是对于学生学科学习的基本要求。 学业质量标准作为标准的下位概念，是对于义务教育阶段学生经过一定教育阶段所应习得的知识、能力及素养的基本界定标准。 学业质量监测的价值 增加教育决策依据，完善教育决策机制 改进课程计划实施，改善教学工作状况 诊断课程内容，修缮教学计划 提高教师教育效益 增强公众的教育理解 PART 4 上海学生在参加2009年度经济合作组织的PISA测试中在参与国中名列第一，引发各界对于上海教育的关注 上海的教育发展亦处于需要变革的节点，国际测试所暴露出上海市中学生课业负担太重等要求评价标准随之改变，以及制定相应的科学化的学业质量监测标准。 教育内涵发展要求教育评价体系进行相应的变革 传统教育质量评价体系难以适应减负增效的需要 绿色指标的产生背景 《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》对“绿色指标”的内涵界定为，“制定教育质量标准，建立义务教育质量评价和监测体系，实施教学质量综合评价改革试验，形成实施素质教育的导向机制”。 绿色指标之内涵 学业质量绿色指标框架 1.实施学业质量的多维评价 “绿色指标”不仅考察学生的学科测试成绩，而且考察反映学业质量的一些敏感性因素，如学生的学习自信心、学习动力、对学校的认同度、师生关系、家庭社会经济背景等；不仅关注学生的学业水平，而且关注学生的相关学习投入，如作业时间、补课时间、睡眠时间等，同时关注学生的当前发展状况与跨时间发展变化的情况。 绿色指标的主要内容 2.构建较为完备的指标体系 在吸收国内外教育质量评价项目经验的基础之上，结合上海教育和学生的实际情况进行质量内涵分析，形成了10个方面的学业质量绿色指标，即学生学业水平指数、学生学习动力指数、学生学业负担指数、师生关系指数、教师教学方式指数、校长课程领导力指数、学生社会经济背景对学业成绩的影响指数、学生品德行为指数、身心健康指数和跨年度进步指数。 绿色指标的主要内容 绿色指标的主要内容 3.探索多种方式的综合评价 “绿色指标”的制定依据课程标准，突破单一化的传统纸笔测试评价方式，探索了学科水平测试、问卷调查、体质监测、自我评价等多种评价方式，初步构建了以学业水平评价为基础、结合学生学习经历与学习过程评价的综合评价方法。 绿色指标的主要内容 4.形成评价推动质量提升机制 “绿色指标“评价的最终目的是要全面了解当前的教育教学状况，进而发现和诊断教学问题。作为改进教学行为的重要依据，其着力点在于构建教育内部“标准—教学—评价”的循环系统，引导各级教育部门将关注点放在学生身心全面发展上。 绿色指标之特征 1.低利害性。 “绿色指标”的测试是基于大规模测试数据和全国常模，以义务教育课程标准为依据，测试内容针对教学内容，旨在发现落实课程标准中的问题并加以改进，非终结性评价，不与毕业、升学直接挂钩，也不与学校、教师的绩效考核和问责直接挂钩，不需要学校、师生展开针对性训练，不会增加学生学业负担。 绿色指标之特征 2.整体性。 “绿色指标”不是评价改革的单兵突进，而是课程、教学、评价、管理改革的协同推进，逐步融入发展性督导、“新优质学校推进”项目、学生综合素质评价、学生创新素养培育等工作中，体现了牵一发而动全身的“链式效应”。 绿色指标的实施 《绿色指标》的测评手段主要有以下三种方式。 （1）针对学业水平指数的测评，主要依靠的是对学生进行学科测试，其中，小学测试科目为语文和数学，初中测试科目为语文、数学、英语和科学。 （2）身心健康指数主要根据《国家学生体质健康标准》对学生进行体检。 （3）关于学习动力、学业负担等方面的考察则主要通过对学生、教师及校长进行问卷调查来得到相关数据。 绿色指标问卷内容 学生学习自信心水平较高，与前两年相比提升明显。2014年四年级学习自信心较强的学生所占人数比例约为87%（2011年为68%，2012年为70%），九年级约为68%（2011年为42%，2012年为41%）。四、九年级中90%以上的学生都认同只要自己努力就会学得更好，四年级86%的学生表示在遇到学习上的困难时会尝试去解决，九年级这一比例为77%。 绿色指标的实施效果 内部动机较强的学生越来越多。2014年四年级学生中内部学习动机较强的学生所占人数比例为96%（2011年为66%，2012年为69%），九年级学生中内部学习动机较强的比例为71%（2011年为48%，2012年