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一元二次方程的应用(面积问题)教学设计
设计人:合肥市颐和中学:许晓艳
课题:一元二次方程的应用(图形问题)
教学目标:
1、掌握列一元二次方程解实际问题的基本方法,并能根据问题的实际意义,检验结果的合理性;
2、经历将图形的实际问题转化为一元二次方程来解决的过程,感受图形中数量关系的演变与方程模型演变的对应关系;
3、经历同一问题的不同解法的合作探究过程,培养学生开放性思维习惯及合作交流的意识,学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能运用所学的知识解决问题。
4、通过“实际问题-数学建模-求解-解释与应用” 的问题研究过程,让学生感受方程模型在解决实际问题中的应用价值,激发学生学习数学的热情.
学情分析:学生已学习过一元二次方程的解法,及根的判别式、韦达定理的相关知识,正处于产生“这些知识如何应用”的良好疑问的时期。又因为面积问题是最好的产生二次式的问题背景,所以本节课选择从面积问题入手讲解一元二次方程的应用。
教学重点:根据图形蕴含的长度和面积间的数量关系列一元二次方程并求解.
3220围墙
32
20
围墙
单位:米
感恩林
教学过程:
情景引入
展示校园风景图片,以学校感恩林为问题背景,
激发学生爱护环境、热爱校园的情感.
问题探究
问题一、在感恩林中修筑同样宽的两条互相垂直的小路,余下的部分种花草树木,要使种植面积为540m2,小路的宽应为多少米?
引导学生独立思考,鼓励学生用不同的方法列出方程并解答.
3220
32
20
x
x2
x
解:设小路的宽为xm.
方法一、32×20-32x -(20-x)x=540
方法二、32×20-32x -20x+x2=540
方法三、(32-x)(20-x)=540
……
解得x1=2,x2=50 .
经检验 x=50 不合题意,舍去. ∴x=2.
答:小路宽为2m.
归纳:根据实际问题背景,抓住图形和数量之间的对应关系,可以从不同的角度出发,列出不同的一元二次方程解题.揭示课题.
(2)拓展一:方案改进: (如图)在感恩林中修筑两条小路,仍使种植面积为540m2,如果其中只有一条路与一边垂直,另一条路的两边保持平行,出入口处水平宽度与垂直小路相同,如何求宽度x?(只列方程,不求解)
方法一、转化为两条互相垂直小路的情形.
方法二、将四块种植面积拼到一起,形成一个完整的矩形.
(3)拓展二:请同学们课后继续思考,不局限于路的形状和方向,是否能设计出更美观更有创意的两条小路?课后将方案配图写成数学小论文上交.
(4)练习:一位细心的同学提出,为方便浇水,建议修三条宽相等的小路(两条纵向,一条横向),其余部分种花草,若使每一块种植地面积都为95m2,
求小路的宽?
问题二、因常有各方来宾到我校参观,学校决定在感恩林东南角划出一块60m2的矩形试验地,准备种植兰草,初种期间需围上一圈铁丝网加以保护,而现有铁丝网总长为32m,应如何规划,既达到要求,又可将铁丝网全用上?
(1)分析并提出数学问题:求面积为60m2,周长为32m的矩形的长与宽.
3220围墙单位:米感恩林
32
20
围墙
单位:米
感恩林
解法一:设矩形一边为xm,另一边为(16-x)m.
据题意:x(16-x)=60,
解得:x1=6,x2=10
当x=6时,16-x=10;x=10时,16-x=6
答:矩形的一边为6m,另一边为10m.
解法二(拓展):利用根与系数的关系来解.
(2)问题延伸:引导学生讨论用这段铁丝能围成的矩形面积的范围。
分解问题层次:①32m的铁丝网能围住更大的矩形地吗?
②32m的铁丝网能围住70m2的矩形地吗?
③用这段铁丝网能围成的最大矩形面积是多少?
32-2x 围墙18m
32-2x
围墙
18m
x
A
B
C
D
(4)*预备练习:如上图,要在某一边上留一2宽的门,则垂直于墙的一边长为多少?
三、课堂小结:
回顾解决问题的过程,谈一谈有哪些感想和收获.
平面图形有两个要素:长与宽或底与高,它们的长短影响面积的大小,它们的变化左右着图形的变化,只要能把握这一点,我们就不难从两个要素的变化中寻找到我们想要的数量关系,建立合适的方程解决问题.
四、作业布置:
略
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