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关于屮国古典诗歌教学的一些探索
摘耍:我国是诗的国度,诗歌是中华文明的重耍组成部分,诗歌教学也是语文 教学的重要组成部分。中国古典诗歌是中国古典文化中学生必须了解重要内容,中国 古典诗歌教学更是培养学生语文索养的重要途径。当卞,怎样更有效地让学生在浩 如烟海的中国中国古典诗歌中汲取营养,是每个语文教育工作者都关注的问题。现 就中国古典诗歌教学在整个语文教学中的地位,中国古典诗歌教学中容易出现的误 区,中国古典诗歌教育价值的发现与挖掘,中国古典诗歌教学的策略等方面进行了 初步的探究。
关键词:中国古典诗歌教学;作用;误区;发现与挖掘;策略
认识古典诗歌教学的现状,研究古典诗歌教学的侧策略与方法,是每个语文教 学工作者必须做的一个重要课题。诗歌是中华文明中最重要的一个部分,从我国诗 歌的源头诗经开始,中国文学史上出现了浩如烟海的诗作。这些诗歌是中华文明的 优秀遗产,是我们的精神食粮。诗歌教育自古以来在我国具有重要地位,诗具有审 美教育功用,古典的教育家也人力提倡诗教的功用。我国古典人教育家孔子对诗教 的作用曾作过很高的评价:诗可以兴,可以观,可以群,可以怨,迩之事父,远之 事君,多识于鸟兽草木之名。〃[1]在今天的语文教学实践中,我们要同样重视诗歌 的地位,诗歌以其丰富的思想内涵和精湛的艺术手法蕴藏的美质,成为培养学生审 美能力,进行艺术鉴赏的宝库〃[2]。本文就中国古典诗歌的教学作一下探讨:
一、中国古典诗歌教学在语文教学中的地位体现及变化
1、 从幼儿教育、基础教育到高等教育,我们的语文教材屮都大量选编了屮国 古典诗歌,中小学课程标准在每个学段都有具体的古诗词积累目标,这充分说明中 国古典诗歌教学在当典仍然受到相当高的重视。
2、 从启蒙教育开始,就可以发现现在的学生对中国古典诗歌依然有着浓厚的 兴趣,六七岁的儿童也能非常投入地背诵李白的《静夜思》,这说明中国古典诗歌 并非都是远离现实生活,让人难以接受的。
3、 古典诗歌教学的尴尬处境
由于受传统应试教育和传统教学方式的束缚,在中学诗歌教学实践中,相当一 部分老师在课堂上往往只关注文本本身,而没有对诗歌作者的内心世界和诗歌语言 本身进行过深的探究,对学生的要求也只是能够背诵默写,应付试卷屮的名句填空 就可以了。一些传世佳作,在某些教师机械和单调的教学程序下反而失去了它原有 的意境和韵味,让学生失去了对古典诗歌的兴趣,这样的诗歌教学必然违背了诗教 的意义。
二、中国古典诗歌教学中容易出现的误区
1、 教学肤浅化,重词不重意。
在中小学古诗教学中,有相当一部分教师在教学中过分强调学生对诗歌逐字逐 句的理解,而忽视学生对诗歌整体意境的把握与领悟。比如,在教学唐典诗人李白 的《静夜思》时,很多老师会如此给学生讲解诗歌的意思:一片皎洁的月光照到诗 人的床前,让人怀疑它就是满地的秋霜。抬头看看那寂静夜空中的一轮圆月,我不 经思念起远隔千里的故乡。这样讲或许没错,但学生对诗歌所表达的情感是不会有 多么深刻的体会的,那么这首诗对学生來说只不过是朗朗上口罢了,别的在没有别 的地方能吸引他了。如果能引导学生入情入境地进行感悟:诗人离开家乡己经很长 时间了,家乡的亲人朋友也很长时间没有见面了,自己独自一人漂泊他乡,又屡屡 失意,在一个深秋的夜晚,诗人本想早早入睡,却怎么也睡不着。月光透过窗子, 照到床前,就像铺了一地的秋霜,让诗人感到了深深的寒意。这样,学生自然不会 再把举头〃和抬头〃看做两个简单机械的动作,而是诗人真实情感的自然流露。
2、 相对于过分强调逐字逐句的理解,有人有过多强调诗的不可解性〃,排斥最 基本的词义疏通。
诗词之美,妙在可解与不可解之间,这是先贤的卓见,也是后人的共识。诗歌的不 可解性,主要是指诗歌语言巨大的弹性和容量,以及诗歌意境的多义性与不确定性,止 所谓透彻玲珑,不可凑泊,如空中之音、相中之色、水中之月、镜中之象,言有尽而意 无穷〃。鉴于诗歌的这个特征,于是不少人产生了曲解或过分夸大,表现在课堂教学上 则是轻视、放弃对词义的疏通和诗意的理解,对词义的教学和检查显得小心翼翼,对 学生歪曲了的,甚至是错误的理解,教师却把他当做是个性化的阅读体验,这就让 诗歌本身的教育价值不复存在了。
3、 诗歌教学的价值取向单一,没有充分发挥诗歌丰富的教育功能。
中国古典诗歌作为语文教学的重要能容他有语言累积的功能,情感教育的功能, 思想教育的功能,美育的功能等诸多教育功能。在实际的教学中人们却容易只注重 其中的某一功能而忽视其它功能。
4、 把古典诗歌当成文言文教学的附庸,忽视鉴赏能力的培养。
一首首文情并茂的古典诗歌被肢解,把字词和文言注释当成了教学的重点。当 然这种把古诗当成训练文言能力的材料显然是不科学的,就算只是为了应付高考, 效果也是很差的,忽视了古诗所独有的审美特征,忽视了
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