陶行知创造教育想对当前教学活动的启示.docVIP

陶行知创造教育思想对当前教学活动的启示 创造是民族生存、发展与进步的动力，是民族兴旺发达的灵魂，一个民族要强盛不衰，必须要增强全民族的创造意识，不断提高创新能力。伟大的教育家陶行知先生提出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。这一创造教育思想对当前教学活动仍具有重要的指导意义，要培养既有创造思维又有创造能力的创造者，必须通过适当的教育，发掘他们的潜能，本文结合教育、教学实践，就创造教育对当前教学活动的启示略陈管见。 启示之一：营造创造氛围? 激发创造欲望? 培养创造精神 创造教育中的课堂教学氛围应该是民主的，教师和学生在求知的过程中是平等的，教师应为学生独特的见解而欣慰，甘为学生求知的阶梯，而不是凌驾于学生之上的“圣人”。 在教学活动中，教师有意识的创造情景，引导学生观察，启发学生联系身边所见所闻，寻找问题的根源。例如，在讲牛顿第一定律时，我先提出问题：“物体在没有外力作用时能否运动？”后让学生自己动手做课本中实验，再提出几个问题：（1）看到三个小车运动情况有什么不同？（2）小车为什么会停下来？先后顺序为什么不同？（3）小车为什么要从同一高度滑下？（4）从中可得出什么结论？（5）有什么推想？学生在这些问题的牵引下，开动脑筋，积极思考，寻找答案，经过同学们讨论、思索，我进一步引导分析后正确得出规律——牛顿第一运动定律。此外，要激活学生的创造思维，让学生明确目的、原则的基础上进行讨论，自由想象，无顾忌地发表自己的想法，教师只起指导、归纳、帮助的作用。例如，在一次收集废旧电池的活动中，学生想：有些废电池可能还有电，就对这些废旧电池进行测量，结果发现一些电池真的有电。“如何再利用这些废旧电池的电能呢？”我提出这个问题，学生们各抒己见，提出很多想法，最有价值的是把废旧电池用于电子石英钟。但由于一节废旧电池的电流过小，还不能使石英钟的指针转动，于是学生利用两节废旧电池并联来增加它的电流，这样大量的废旧电池有了用武之地。 以上事实证明了教师首先要创设好一个良好的问题情境，激发学生的创造欲望，学生在老师的引导下，通过观察、思考、动手、实践，可以把创造潜能激发出来，并在实践活动中提出新问题，想出新办法，培养了创造精神。 启示之二：“解放孩子” 让学生“动”起来 （1）动手——“解放孩子的双手”。 几千年传统教育思想的沉淀影响着家长和部分教师，很少给孩子动手的机会，孩子把一个崭新东西折散而无法复原时，则遭到家长的严厉训斥甚至挨打，家长考虑的是孩子损害了有用的东西太可惜。于是孩子在家中很少有动手的机会。在学校的课堂中，即使在实验课上，学生们都要按照操作规则，小心翼翼地在老师的“监控”之下，循规蹈矩地完成某个实验，这往往扼制了学生的创造力。许多爱迪生就这样被扼杀。作为教师，在看到学生操作错误之时，不要马上训斥，应帮助学生认识错误的同时，更应特别注意保护他们的好奇心，鼓励他们多动脑、多动手，才能用好脑、用好手，才能有发明创造。当今教师不再仅仅是“传道、授业、解惑”，而应转轨到以培养学生创造能力为目标上来，从思想上解放学生的双手，千方百计地给学生创造动手的机会，物理小实验、小制作的题材广泛，材料极其丰富，是一种激发学生兴趣、发挥学生创造性的有益活动，课外小实验可以在一个心理状态比较宽松的环境中不受时间、器材、场所等条件的限制，可以反复做、反复观察，直到认为满意为止，同时由于没有明确给出的实验所需的器材、步骤，也无明确要观察的现象，所有的问题均需学生自己独立完成，这对于培养学生创新精神以及各种能力都起着重要的作用。 （2）动口——“解放小孩的嘴” 现在的学生课堂上提问，基本上能答上来。但叫他们自己提几个问题，尤其是有价值的问题，这就太难了，究其原因，一是孩子在成长的过程中，大多数没有言论自由，面对大人的谈话，他们只能作为听众，很少有表达独到见解的机会，久而久之，这就禁锢了他们的思想，扼杀了他们的创造能力，另一方面，是传统的教学模式导致的，在旧的教学模式中，教师在课堂上牵着学生鼻子走，学生没有自主学习的可能性，上课回答要举手，教师为了赶教学进度，往往只叫几个优秀学生回答，这在很大程度上限制了学生创造思维的发展，慢慢地养成缺乏独立思考，依赖老师的习惯。我们应该给学生宽松的言论自由，鼓励他们敢问，充分尊重他们的提问，对于那些胆小、害羞又想提问的学生，要帮助他们克服心理负担，解除疑虑。此外还要引导学生善问，把问题提到“要害处”、“关键处”，还应激励学生乐问、勤问，让他们的语言和思维在“问”中得到发展，因此，小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能发展他们的思维，才能充分发挥他们的创造力。 （3）活动——解放孩子的时间 现行的应试教育，仍然沿袭着以分数定乾坤，这样使得部分家长与教师联手，封杀学生大量的课余时间，大量的习题，几门功课的家教，使得学生没有