低年级识字教学案例.docVIP

*** *** 低年级识字教学案例 王淑静 低年级的孩子好动 , 注意力集中时间短 , 而识字教学又是枯燥的 , 如果每节课 仅仅让他们机械地读写识字 , 孩子们就会觉得索然无味 , 教学效果也不会好 , 识字 教学会陷入一种高耗低效的状况。 为了激发孩子们的积极性我在识字教学中探索 了以下案例 : 案例一: 在游戏活动中让孩子们巩固识字 在学生读准、读通课文后，我创设情境：生字宝宝从课文中跑出来了，你还 认识它们吗？学生跃跃欲试，大声说：“能！”于是，我出示课文中带有拼音的 生字词，让同桌一起练习读， 孩子们在互相帮助中不知不觉地和生字宝宝交上了 朋友。接着，我出示课文中带拼音的生字说：“生字宝宝真调皮，又从词语中跑 了出来，快和它们打个招呼吧！”孩子们在自由练习读、“开火车”读、“男女 生比赛”读等多种形式中反复与生字宝宝见了面。 接下来，我又将生字的拼音去 掉，说：“生字宝宝没有了拼音，你们还认识吗？”此时，孩子们已经能熟练地 认出被我打乱了顺序的生字了。我趁热打铁，设计了游戏环节——“摘星星”。 我指着已经布满“星星”的黑板说： “天上的星星说： ‘小朋友， 只要你把我们 摘下，读出写在我背面的字宝宝，并且给它组词，我们就是好朋友了。’谁想摘 下这些星星，和他们交朋友呢？”孩子们的手迫不及待地举起来了 ,, 识字结束后，可以出示一篇短文，说：“生字宝宝要跟我们捉迷藏，它们藏 在了这篇日记里，谁能当‘识字大王’，读读这篇日记，把它们找出来。”藏在 日记当中的生字虽然没有了拼音， 而且还换了一个语言环境， 但因为有了前面的 “反复见面”，孩子们已经能熟练地认出生字宝宝了。 案例二：创设情境识字，提高识字效率 在识字教学中， 单独识字会让学生感到枯燥乏味， 这时创设一个教学情境就 显得尤为重要。 例如，教学“染”字时， 教师在讲台上放一个水彩盒， 一小瓶水和一些棉球。 接着，教师用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，棉球被染成了红色。老师 又夹起一个棉球放到绿色的水彩中， 棉球被染成了绿色。 老师又让学生试着将几 个棉球染成黄色、紫色、蓝色 ,, 之后，教师告诉学生：“棉球浸到红、绿等水 中，由白变成了红、 绿等颜色， 这就叫‘染’。 大家看这个字的下半部分， ‘木’ 表示一种植物，它能榨出各色颜料；‘シ’表示制成染料还需要加上适量的水。 我们把要染的东西放进有颜色的液体中，经过多次浸、晒，东西就着色了，这个 ‘九’就表示多次的意思。 ”这样，“染”字随着这个有趣的实验深深地印在了 学生的脑海里，学生既准确地记住了字形，又理解了字义。 案例三：鼓励学生用自己喜欢的方式识字。 在教学二年级上册《识字 3》的生字时，我没有让他们借助拼音一个一个去 学，再挨个去检查，而是先让大家看看哪些字自己已经认识了，是怎么认识的， 说给大家听听。章子渊同学说：“我认识‘拉二胡’的‘胡’字， 也是‘胡锦涛’ 的‘胡’，电视上经常出现这个名字。”我接着问大家：“胡锦涛是什么人，你 们认识吗？”同学们争先恐后地回答： “是国家主席， 我们在电视上见过。 ”张 超说：“我记住了‘仿’字， 也是在电视上‘焦点访谈’里认识的” （我给他纠 正是访，不是仿，但读音是一样的）杨婧美说：“我认识‘健康’的‘康’字， 是在方便面袋上认识的。 ”“是呀， 康师傅方便面我们都吃过。 ”“我们家墙上 的标语里还有‘奔小康’三个字呢？”“我们班‘李宝康’的名字里就有这个 字，我在发本子时就认识了这个字。 ”孩子们的一席话让我知道， 原来‘康’字 在他们眼里早已不是生字了。吴彬彬的小手又举得老高，她说：“老师，我还在 妈妈给我买的卷子上见过‘连一连’的‘连’字。 ”李峰也说： “我认识‘向’ 字，我们教室前面的墙上就有‘天天向上’这几个字。” ,, 真没想到孩子们识字的方法这么多。 看来，是我低估了他们的识字能力， 识 字也并不像我所想象的那么难。 于是，我再次提醒同学们要像以上同学那样留心 观察周围的一切，利用多种机会在生活中识字 案例四: 字谜识字法： 学生对字谜非常感兴趣， 恰到好处地运用字谜帮助学生识字， 也是行之有效 的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字 义，同时锻炼了思维能力、 语言的组织能力和表达能力， 真是一举多得。 如：“三 人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”， “1+1 不等于 2——王”，“六十天——朋”学生猜谜语的过程就是识记生字的 过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。 此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。 案例五: 熟字带生字法 利用学过的熟字进行形近字对比、同音字对比、去掉偏旁、拆分部件、减笔 画、添笔画等方式变