在美术教学中培养学生自主创新能力.DOCVIP

PAGE PAGE 271 尋找開啟聽障學生繪畫創作的靈感 談佩清 江蘇省無錫市特殊教育學校 摘要 在實施新課程標準中，讓兒童畫創作進入美術課堂是當前課程改革中最具挖掘、拓寬、豐富美育內涵的課例，也是實現課程目標最好的載體。在特校美術教育中，讓學生主動參與繪畫創作,因勢利導地激勵其無限想像力和創造力，讓學生的心靈得到自由，個性得到淋漓盡致的張揚。通過多種方式，提高聽障學生繪畫創作能力：結合學生生活，選擇學生感興趣及生活中的美好事物，瞭解學生生活，巧設情景，調動學生的感知欲；以獨特角度、情感感知學生心靈，體驗情感，激發學生的創作欲；創設展出環境，欣賞精選作品，加強作業點評，善待學生習作，積極引導，滿足學生的成功欲。從而多管道尋找開啟聽障學生繪畫創作靈感的鑰匙, 挖掘學生的繪畫潛能，發展學生的創造力。 關鍵字：聽障學生 繪畫創作 兒童與生俱來就熱愛藝術，在他們對世界還只有淡淡認識的時候，就開始了塗鴉和歌舞。雖然聽障兒童由於先天或後天原因，造成不同程度的聽力及語言障礙，而功能的代償卻使他們的視覺愈發敏銳，他們往往富於模仿和想像，所以他們潛在擁有這種本能使其長於藝術創作表現。特校美術老師要有一雙善於發現的眼光，讓他們通過對世界的觀察，用心靈來感知和表現世界，激發他們大膽的創作熱情。在指導聽障兒童繪畫時，要為他們創造一種自由、愉快、和諧的民主氣氛，多管道尋找開啟聽障學生繪畫創作靈感的鑰匙。 一、瞭解學生生活，巧設情景，調動學生的感知欲 陶行知的“生活教育”指出：生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。要讓學生產生美術學習的需要，就必須深入地瞭解學生的生長環境及生活。首先在於喚醒和鼓舞，其次要讓學生喜歡美術，必須讓學生從心裏對美術產生一種需要。特別是兒童畫創作更離不開聽障學生的直接經驗，他們的繪畫內容來源於自然，貼近於他們的真實生活。教師在課堂上所提供的線索必須與聽障學生的生活有關或是感興趣的。提供一些情景、懸念，誘發他們想看、想知、想畫的好奇，從而讓他們主動去發現、去思考、去想像、去創造出豐富的美術形象。 (一)結合學生生活，讓學生注意觀察，讓學生畫感受最深的情景。基於陶行知“生活教育”的認識，日常的教育和教學都要和社會生活結合起來，在課堂教學中聯繫社會生活，培養學生仔細觀察，感知事物，調動生活經驗，積極主動地想像、聯想。從視覺補償角度來講，聽障學生能“以目代耳”，可以用形象的資料聯繫學習、生活中的具體活動進行直觀式的啟發，幫助拓寬思路，提高畫面的生動程度。如“穿時裝的媽媽”記憶畫，孩子們把形象的整體和細節都能畫得較協調完整。從媽媽的形象到服飾、髮型、氣質、神態、也都畫得淋漓盡致。 (二)學生在興趣中畫，只要他們畫自己的故事，就不要輕易地否定，有時他們畫起來似隨意塗抹，但是卻津津有味，有時還伴隨著自言自語，這正是他們畫到得意之時，在與他們分享童趣中，抓住指導的好時機。如畫“火車站”，學生畫了排隊的情景，又因是坐出租來的，又畫了公路和計程車及鐵軌和火車，同時他還畫了老虎、獅子和鳥。這些都是他喜歡的東西。對這種既出人意料，又合乎情理的想像，教師應給予熱忱的鼓勵和讚揚，讓這種既有生命力的思維活動永遠活躍在他們心中和筆下。 (三)變速寫為創作，根據人物速寫，加上適當的背景，或添加些情境；也可根據景物速寫添加些人物等，都可以變成一幅創作畫。要啟發學生善於發現生活中的美好事物，無論風景、靜物、人物，一盤水果、幾棵蔬菜……只要是美的、動人的，都可以入畫。如《遊樂園》《錫惠公園》就是這樣變速寫為創作畫的例子。 (四)讓兒童在臨摹過程中，用自己的想法聯繫實際生活去添加豐富畫面，這樣也可以作為創作的練習。創作畫“一堆蘋果”，在臨摹過程中，使學生認識到蘋果的組合與蘋果區域的關係，從而喚起他們對一堆蘋果的感知回憶和聯想。從畫面上看，孩子們對這一熟悉的主題，不再是原始的記憶與默背，而是發揮了主觀能動性。有的小朋友將自己生活中的水果盤、寫字臺、窗簾等加進了畫面，有的小朋友甚至在一堆蘋果的下面添加了饞嘴的老鼠。由此看來，臨摹畫與創作畫、記憶畫合理的穿插輔導，能取得相得益彰的效果，有利於促進學生更好地發揮潛在的創作能力。 生活是創作的源泉，讓學生進一步感受生活的美，感受大自然的美，提高對生活的認識能力、表現能力，學生創作的積極性就會更高，繪畫表現的欲望就會更強烈。。特校教師要善於發現挖掘學生的繪畫天賦，讓學生主動地、充分地感知生活和環境，做到心中有畫。在指導兒童畫創作時，根據學生生活，創設一定情境，渲染繪畫氛圍，豐富兒童創作思維，從而讓學生創作出優美的作品來。 二、感知學生心靈，體驗情感，激發學生的創作欲 對於無數喜愛繪畫的學生來說，他們所描繪的每一個點、每一條線都是一種內心世界的反映，是一種情感的外在體現。陶行知