祖父后园和我 教学设计.docVIP

《祖父、后园和我》教学设计 教材分析： 本文是长篇小说《呼兰河传》的节选，故事情节相对完整，语言自然、朴实，极富情趣。人物、景物描写生动传神，充满诗情画意和浓郁的乡土气息，表达了作者对童年生活的怀念和对浓浓亲情的眷恋，对自然美和人性美的向往和追求。文章的景物美、人物美、语言美、情感美，可以将本课的教学当作一次发现美的历程。 学情分析： 学生刚刚升入初中，正处在童年的尾巴上，对于写童年生活的文章感觉很是亲切。加之文中有许多贴近学生心理的传神描写，无形中让学生更喜欢这篇文章。但学生的逻辑思维尚不成熟，概括能力差，不懂赏析语言的方法，教师应给学生必要的提示，教给学生品味美的方法，提高学生的能力。 教学目标： 1．学会抓住主要事件，分析人物性格特点。 2．品味文章诗化的语言，感受儿童纯真自由的天性和对浓浓亲情的眷恋。 教学重点：目标1 教学难点：目标2 教学策略： 诵读教学法：通过学生多层次，有感情地朗读，品味文章诗化的语言。 2、合作探究法：引导学生合作探究，鼓励大胆发言，培养学生表达的勇气和习惯。 3、语文活动式教学法：结合学生特点，设计语文活动，充分发挥学生的主体地位，使学生在活动中提升对文字的感悟能力。 课时安排：一课时 教学准备： 课文篇幅较长，提前必须安排学生预习，让学生反复读课文，查字典解决字词，了解一下关于萧红的常识，做好充分准备，才能在一节课完成授课。 教学过程： 一、导入新课 播放《童年》歌曲，教师导入：曼妙的音乐声流淌在记忆的角落，将我们带回快乐的童年。童年，我们也许是和鲁迅一样，在自己的那个“百草园”中聆听蟋蟀弹琴、油伶低唱；也许是和沈复一样，张目对日，发现物外之趣。那些童年的记忆，就像作家萧红所说的：“忘却不了，难以忘却！”这节课，就让我们一同走进萧红童年生活的乐园，做一次探秘，看看我们会有什么发现。（揭示题目、作者，齐读。） 二、检查预习情况 师：在预习中，你了解了或解决了哪些问题，与大家交流一下吧。 预设： 作者：学生简介萧红。课前已布置预习，学生正确的回答予以肯定，有争议的让学生课下查查。重要的知识点，如萧红的成名作、本文的出处等应让学生在书上补充、标记。 字音：强调“襟”、“馋”、“腻”的字形和“晃”、“瑰”的读音。 师引导生交流，并强调字音、字形，学生简单练习后齐读两遍。 三、整体感知，感受快乐 1．快速回顾课文内容，试用一句话概括文章内容。要求必须含有“祖父”、“后园”、“我”三个词。（示例：文章讲述了祖父和“我”在后园的种种趣事。随机板书：祖父、我、趣事，并画出后园轮廓） 2．你觉得萧红的童年生活是怎样的？ （学生答快乐、自由、无拘无束、幸福、充满亲情等都可以肯定，可以抓住“快乐”“自由”等重点词，开始以下环节的探究。） 四、“快乐” 溯源 （多媒体显示）速读课文，思考： 你从文中的哪些地方感受到作者童年生活是快乐的？ ①学生可能首先找到文中的许多趣事，那就顺带梳理一下文中趣事，让学生给这些事加上标题，培养概括能力，引导学生明确事件的详略安排的原则。（板书详写事件） 师小结过渡：后园里发生了这么多的趣事，为“我”童年生活增添了欢乐的音符，这真是我的乐园。（板书：乐园）你还从哪些地方感受到这种快乐呢？ ②学生可能找到的是关于园中景物的描写，如4、7、29、30、64节，可以让学生反复读一读，感受“我”的快乐、自由，尤其是30节，可以设计如下问题 a 我把前几句改成“花开了，鸟飞了，虫子叫了，一切都活了”怎么样？ （引导明确：原句运用排比、拟人的修辞，写出后园景物的勃勃生机，充满人情味。） b 你觉得重读哪些词可以表现这种“自由”？ （引导明确：愿意、就，并指导朗读，可以学生分别扮矮瓜、黄瓜、玉米，用第一人称来读。“我愿意……就……”，体会那种无拘无束的快乐。） 师小结过渡：后园的花、后园的鸟、后园的一草一木，一蜂一蝶，带给我的都是鲜活的感受。自由快乐的它们，是我童年生活的伙伴，是我童年快乐的见证者，也是它们，给了我一个自由自在、无拘无束的童年。 师：为了深切感悟这种快乐无忧，咱们不妨来段个性朗读吧。老师领读，同学们跟读。（朗读第8自然段。） 师：祖父一天都在后园里边。 生：我也跟着祖父在后园里边。 师：祖父戴一个大草帽。 生：我戴一个小草帽。 …… 师过渡：这段时光真快乐，这对祖孙真亲密！在这个充满快乐的后园里，我们结识了一个怎样的祖父？ ③引导学生重点品读关于祖父的描写的部分，如讨论樱桃树的问题、藏帽子事件，草帽插花事件中关于祖父的传神描写，感受祖父的形象，同时分析“我”的形象，（板书人物性格）感受浓浓亲情。 师过渡：无数的童年小事，让我们感受到祖孙二人间浓浓的亲情。（板书：浓浓亲情）一个充满自由快乐的后园，一个慈爱敦厚、童心未泯的祖父，给了“我”一个自由快乐的