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坚持“以人为本”教学理念，促进小班化教学 赖翠芬（海珠区实验二小，广州 珠海510310 ） 中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1673-0992 （2010） 08-023-02 摘要：木文从小班化教学误区出发，阐述了小班化教学木质应坚持“以人为木” 的教学理念，提出在实施小班化教学过程中应注意的教学策略和教学模式。 关键词：小班化教学误区；小班教学；以人为木 小班化教学的木质是坚持“以人为木”的教学理念。木着从满足学生与 社会的优质教学需求出发，从学生的实际出发，优化教学资源，改变传统的教学 模式，转换教学策略，以培养学生的创新和动手能力为目标的新形式下的教学方 法。 一、小班化教学的误区 在推进“小班化”教学和新的课程改革进程中，由于在思想和认识上 的错误，造成对小班化教学的理论没有弄清，因此在教学实践中常出现以下误区。 （一） 小班化教学大班化。 小班化就是人数少。小班化不在于人数的多少，而在于教师教学的思 想，人数的多少只是表象的形式。如果教师教学还是老模式，方法还是老方法, 这实际上还是小班化的大班教育。小班化的实质应是以学生为本的个性化教育。 （二） 小班化教学就是高投入。 以高投入成立小班，以收入费用的多少为标准成立小班。家长也乐此 不疲，认为进入这样的小班，是给孩子选择了好的场所、提供了好的条件，认为 孩子学习、进步的机会就会增多。这实际上是给家庭条件较好的学生组成的班集 体，家庭条件不好的学牛就无缘进入这个集体。如果小班化的目标不明确，就很 难达到组建小班的效果。 （三） 小班化就是精英教育。 小班化是让成绩相对好一些的学生组成一个班，实施所谓的精英教育。 成绩稍差一些，表现不好的学生不可能进入该班学习。这实际上是对学生的一种 不公平，是某种程度上的教育歧视。 （四）小班化就是圆桌化。 课程改革倡导探究式、自主式、小组合作式等学习方式，各学科新教 材中，一致、最突出的一个共同的特点是强调探究式学习。但部分教师认为让学 生组成小班实施圆桌教育就能达到目的。这实际上是对探究式、自主式、小组合 作学习的狭隘理解。在探究性学习中，教师要创设一定的情境?用丰富多彩的亲 历活动，充实教学过程，让探究成为学生学习的主要方式。例如：新教材有许多 章节和内容需要学生的情感体验。如果没有活动，这项目标就落实不了。因此, 教学过程中，教师要开动脑筋，创造性地运用教材，把更多的精力花在设计问题、 设计活动上制不是教学的形式上。 二、小班化教学的本质就是坚持“以人为本”的教学理念 小班化教学的本质就是坚持“以人为本”的教学理念。小班化教学通 过优化教学资源，为教学实践中实施“以人为本”教学理念提供良好的教学环境。 （一） “以人为本”的教学理念。 “以人为本”的教学理念是人本主义理论的延伸，人本主义认为人的 成长源于个体“自我实现”的需要，“自我实现”是人发展的根本动力与追求目 标。当个体达到“自我实现”需要的高峰，也就进入了自由创造的境地，出现“高 峰体验”一一创造潜能的发挥或自我实现给人以最高的喜悦，这种主观上的感受 是最高的奖赏和奖励。人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位，体 现了以人为本的现代教育理念。要变“以教师为中心”为“以学生为中心”，明 确教学的目标在于促进个体的可持续发展。教师的任务不是教学生学习知识，而 是教学生会学习，让学生真正成为学习的主体。在课堂教学中，教师应尊重学生 的人格地位，尊重学生的个性发展、尊重学生的认知规律，成为学生学习的促进 者，协作者和鼓励者。 （二） 小班化教学特征。 小班化教学有利于扩大空间和时间。 首先，小班化教学扩大了学生探究活动的空间，即在一个不变的空间 中减少学生的人数，从而降低了社会密度。久而久之，学生的自理能力、自治能 力、自学能力在各种形式的师生活动中得以培养和锻炼。其次，小班化教学增加 了学生个体参与活动的吋间。 上课发言的机会要比大班学生大的多，使学生对生活的好奇心，求知欲望得到了 展现，教师也能在指导过程中发挥因势利导的作用，为每个学生提供思考的机会、 发展的机会，从而使每个学生的个性得到了张扬。 小班化教学有利于增进师生情感。 雷纳德.S.凯恩的一项研究表明，规模庞大的班级，座位拥挤、人数 众多，客观的环境阻碍每一个学生参与课堂发言与讨论机会。往往是那些性格内 向、不善言谈或能力较差的学生，他们受到不公平的待遇，自然会产生失落感, 失去主动参与课堂活动的信心，其至与老师产生隔阂。而在一个25人左右的班 级里，每一位学生都有参与课堂活动的机会，进行双边活动，共振的频率增多、 密度加大，调动了学生的积极主动性，即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围 之中变得快乐而自信，对老师产生亲近感。 教育专家、心理学家认为：教师的视野覆盖有效关注面在1