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在低段识字教学中培养学生语用能力 ［摘要］《2011版语文课程标准》中最突出的调整是 强调培养学生的语用能力，使语文课程真正成为学习语言文 字运用的综合性课程。在识字教学中如何设计语言训练点， 培养学生的语用能力是低年级老师关注的话题。低年级语文 教师要注重识字教学的基础性和实践性，让识字成为阅读、 写作、说话的基础；同时在备课时应开放地使用教材，运用 多种方法激发学生的识字兴趣，在识字的同时培养学生的语 用能力。 ［关键词］识字教学；低段；语用能力 ［中图分类号JG623 ［文献标识码］A ［文章编号 12095-3712 (2014) 05-0060-03 ［作者简介］戴英，安徽省淮南市大通三小教师。 《语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字 运用的综合性、实践性课程。学习语言文字的运用是2011 版《课标》最突出的调整。如何落实语言文字训练，广大教 育工作者在不断地探索、研究，大家的目光多集中于阅读教 学的词句训练及感悟中，往往忽视了识字教学这块最基础的 阵地。识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段教学的 重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。学生能 够识写字表中的300个字就圆满完成低段的识字任务了吗？ 答案是否定的。汉字不能独立存在，否则就失去了它原有的 成为阅读和写作基础的意义。学生认识汉字，了解汉字在词 句、文中的意思，并且能够很好地运用于说话、阅读和写作 才能够体现汉字存在的价值。如何在识字教学中培养语用能 力是摆在低段一线教师面前必须解决的问题。 一、注重识字教学的基础性、实践性 让识字教学很好地为阅读服务，就必须在它的基础与实 践上下工夫。一字一字地识记固然重要，但如果在有限的时 间里不仅能够识记住生字，同时学会在语境中运用，而且实 实在在地落实到语用能力的培养，岂不更佳？不久前，听了 一节低年级的《小松鼠找花生》识字教学课，笔者感触颇深。 老师在教学生生字时，有两个非常精彩的设计： 一是“种”的生字教学。 师：同学们，“种”这个字大家都认识了吗？齐读一遍。 （生齐读“种”字） 师：如果把它放在句子里你们还能读准它吗？ （师出示句子：大树旁边的地里种了许多花生） （生自由读句子） 师：小朋友们真棒！再读一句。 （师出示：小松鼠把种子种在地里） 生：小松鼠把种（zhng ）子种（zh d ng ）在地里。 （发现不对，连忙改正） 生：小松鼠把种（zhng ）子种（zh d ng ）在地里。 师：到底该怎样读呢？能再读一遍吗？ （生再次读句子，准确读出多音字） 师：同学们，你们也来读一遍。 （大家齐读） 师：大家真了不起，把种”的两个读音都正确地读了 出来，它是个多音字，在不同的地方读不同的音。 （出示：种子） 师：此时读第三声 （出示：种花生） 师：此时读第四声，我们可要分清了。 （齐读句子“小松鼠把种子种在地里”） 瞧，一个简单的多音字教学轻松地完成，同时让学生知 道了在不同的语境中读不同的音，相信学生定会牢记于心。 这不就是在识字教学中有效地落实了语言文字的运用吗？ 二是言”和“语”的教学。 （师先后出示生字卡片：言、语） （生齐读两生字） 师：（把两个生字并在一起）再读一遍。 生：言语。 师：很好，这两个字放在一起，组成一个新词一一言语。 是说话的意思。 （生齐读生词两遍） 师：（把两个字卡调换位置）这样会读吗？ 生：语言。 师：这也是一个词，而且我们经常能用到，对吗？请你 再读读，看你发现了什么？ 生：这两个字谁在前、谁在后都能组成一个新词。真奇 妙！ 师：你真是个聪明的孩子！是呀，汉字多神奇呀，还有 更神奇的呢！ （师把两个字卡拉开距离） 师：谁能在每个字前面加上个字，使它再组成个新词。 生：…… 师：真了不起！居然能说出这么多的词语。同学们，我 们学习了两个生字，就能够引来这么多的词语朋友，多棒呀! 小朋友们在以后的学习中就应该这样，做个识字的有心人， 老师相信你们都会成为识字大王的。 两个生字的教学，在具体的语言环境中，根据位置摆放 的不同就能组成不同的词语。学生在轻松愉悦的氛围中由识 字到学习词语的积累，浑然天成，怎能不叫人拍手叫绝。识 字教学的基础性和实践性淋漓尽致地体现了出来，扎实有 效。 二、巧用识字教学的灵活性、开放性 识字教学不是千篇一律的，在教材中活学活用，更好地 巩固识记，落实语用能力的培养，注重它的灵活与开放是有 效的途径。以《数星星的孩子》的两个教学片断为例： 片段一： 师：看这个字。 （课件出示：楚） 生（齐读）：‘楚chti o 师：它和“清”组成了词语。 （出示：清楚） 师：再读一遍。 生：读“清楚chti ” o （ “楚”读成了第三声） 师：有问题吗？ （学生意识读错了。它和“清”组成的词语，可就读轻 声了） 师：再读。 生：清楚chuo 师：