旋转-教学设计.docVIP

PAGE PAGE 2 24.1.1 《旋转》教学设计 合肥市行知学校 程俊 一、教材分析 本节课是在学习已学习了平移、轴对称、位似变换的基础上，对图形变换的进一步探究，学生在小学已经接触过旋转，并会画简单图形的旋转，但是对于旋转的相关定义和性质并没有深入了解。旋转变换只改变图形的位置，但不改变图形的形状和大小，是一类非常基础而又应用十分广泛的图形变换，本节课将对旋转进行较为系统而深入的认识。 二、学情分析 对于实际生活中物体的运动现象，学生并不陌生.在小学阶段，学生已经感受过平移、旋转和轴对称现象，并体验过简单图形的运动，而且通过初一和初二的学习，接触过简单图形（如三角形、平行四边形等）的运动，因此学生已经对旋转变换有了一定的了解，只是还不能清晰而准确的把握旋转变换的概念和性质.学习平移变换时学生已经经历了概念抽象和性质归纳的全过程，概念和性质的得出需要学生具有一定的抽象概括能力和合情推理能力。三、教学目标 1，经历对已学习过的图形变换复习，能初步理解旋转的基本定义；, 2，通过几何画板的动态演示，认识平面图形关于旋转中心的旋转，探索它的基本性质； 3，了解旋转对称图形。 四、教学重难点 1，教学重点：探究旋转的基本性质,； 教学难点：性质的归纳。 五、教学过程 知识梳理，形成概念 首先通过几张图片简单回顾已学过的几种图形变换：平移、轴对称、位似以及旋转。 然后利用一张表格动态复习已学过的几种图形变换，强调变换的要素，引出旋转要素。 问题：你认为将一个平面图形旋转一次需要确定几个元素？ 学生充分发言，给出旋转的三大要素：旋转中心、旋转方向和旋转角。 利用几何画板演示一次旋转的过程，让学生具体感受旋转的过程，然后归纳得出旋转的定义：像这样，把一个平面图形绕着平面内某一点O，顺（或逆）时针转动一个角度，得到另一个图形的变换叫做旋转. 点O叫做旋转中心，转动的角叫做旋转角。 如果图形上的点A经过旋转变为A′， 那么这两个点叫做这个旋转的对应点。 【设计意图】生活例子引入旋转，让学生通过已有的知识经验到新知，注重知识的关联。通过已学过的变换要素，类比，自主得到完成一次旋转需要的元素，并利用画板验证猜想。进而根据旋转的特征，抓住旋转的本质，得出旋转的概念。 （二）观察操作，探索性质 1．观察操作，探索性质 操作1： 问题：在旋转过程中，有哪些不变的数量关系？ 操作2： 问题：若连接顶点与旋转中心，还有哪些不变的数量关系？ 生自主回答观察所得，线段相等、角相等或者三角形全等都可以，从中提炼出旋转的性质，但不局限于性质。 旋转性质：（1）对应点到旋转中心距离相等； （2）对应点与旋转中心连线的夹角等于旋转角 操作3： 问:1：若连接AA,BB,△OAA和△OBB有什么关系？ 学生可以根据相似知识，得出△OAA∽△OBB， 问题2：如果再连接CC’呢，还有什么关系？ 生：△OAA∽△OBB∽△OCC 【设计意图】性质是通过观察特殊图形归纳得到的，并不要求学生进行严格的证明，而且学生现有的知识也不足以进行严格的证明，让学生在变中找不变，进而合作归纳性质。另外，培养学生理解旋转中的模型思想，充分感受知识之间的串联，教会学生研究图形的方法。 （三）解决问题，巩固知识 例1：如图，△ABC是等边三角形，D是BC上一点， △ABD经过逆时针旋转后到达△ACE的位置.请回答： （1）旋转角度是多少？ （2）若点M是AB中点，旋转后在哪里？ （3）若N是AE重点，旋转前在哪里？ 【设计意图】第（1）问是对旋转变换概念和性质的直接应用，学生容易得出.通过对第（2）问的思考，使学生进一步体会到旋转变换是“全等变换”，也就是说旋转前后图形上点与点的相对位置不会发生变化，从而对旋转变换不改变图形的形状和大小有更进一步的认识.通过第（3）问使学生体会到旋转变换是可逆变换，△ABD上的任意一点都在△ACE上有对应点，反过来△ABD上的任意一点都在△ACE有对应点. 例2: 如图，在Rt△ABC中，∠BAC=90°，∠C=30°， 将△ABC绕点A旋转一定角度得到Rt△ABC， 求S[△ABB]:S[△ACC]的值。 【设计意图】这是2011年一道中考题类型，考察旋转中的相似与三角函数，本题旨在强化学生对于旋转产生相似的模型思想的理解。 （四）新知推进 问题：刚刚我们研究了如何将一个图形旋转得到另一个图形，也就是两个图形的变换，其实有些图形本身也具有旋转的特征，比如平行四边形，能具体的说说如何旋转吗？ 生自主回答，如△OAB绕点O顺时针旋转180度得到△OCD等。 追问：如果我们将整个图形绕点O顺时针旋转180度，会有什么发现？ 生：与原图完全重合。