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在研究性学习中培养学生的创新能力 摘要：中小学牛创新能力的缺失是当前教育所面临的困境。木文联系现状来分析 中小学牛创新能力的培养，主要从以下几个方面进行阐述：一是培养学生创新的 勇气，二是要进行研究性学习；而创新能力的核心是研究性学习，我们要在正确 理解研究性学习的基础上培养学牛的研究习惯；要培养学牛的研究习惯需进行教 材改革，需保护好学牛的创新思维，需留给学生较多的思维空间，需培养学牛的 实践能力。 关键词：创新；研究性学习；思维 人类社会的进步和发展离不开自身潜能的发挥，而在人类所有潜能中最 宝贵的当属创造的潜力。江泽民曾经指出“创新能力是一个民族进步的灵魂，是 国家兴旺发达的不竭动力。”原国家教育部长陈至立指出“未来社会的人才，不 仅需要具有专业知识和技术，而且应具有高尚的情操、坚定的意志和强健的体魄， 特别是具有开拓创新的精神。” 当今世界正处于创造力竞争的时代，要生产一种新产品，关键要有一种 创新的设想。素有“手表王国”之称的瑞士，为了改变手表销售不景气的状况， 每二十天就能推出一种新型手表；日木电子工业，每三十分钟就能生产一种新产 品，日本开发的第五产业，即思维工业旨在开发人的创新能力。创新能力的竞争， 关键是创新学习的竞争，谁能进行创新学习，谁就能在竞争中获胜。 在中小学阶段如何培养学牛的创新能力？要培养学牛的创新能力，首先 教师必须转变观念，要鼓励学牛大胆怀疑、大胆创新、大胆冒尖、大胆超越，培 养学牛“当仁不让于师”的勇气。在教学中，教师必须破除那些陈规陋习，大胆 地创新，不能搞语言霸权和问题霸权，把发言权和问题的设计权交给学生。爱因 斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题重要”,教学中要多鼓励学生创新， 培养他们创新的勇气。有这样一则故事：九十年代初，外国教授给中国大学生讲 课时出了一道解一元一次方程的简单数学题目要学牛解答，学生经过一阵沉默后, 没有一个能解答得出来。为什么？这是不是中国大学生连初一的水平都达不到呢? 其实，并非他们不会解答，而是“不敢”解答，因为他们被“权威”吓倒。其次 要开发学生创新的潜力，鼓励学生勇于发表自己的见解，不迷信“权威”。哥伦 布发现新大陆归来，西班牙人为他举行了盛大的宴会。席间，一些嫉妒他成功的 人说：“哥伦布，我们中的任何人只要像你一样把船一直向西开下去，都会发现 那块新大陆的，你真是捷足先登的幸运儿！ ”哥伦布听后拿过一个鸡蛋，问：“诸 位，有谁能把它立起来？ ”那些傲慢的先生无一能成功，只见哥伦布把鸡蛋在桌 角上一磕，它便安然地站立住了。由此可知，要培养学生创新能力，就要培养学 生敢于“打破鸡蛋”的勇气，也就是说要培养学生敢于创新的勇气。 研究性学习活动的开展，为培养和提高学生的创新能力提供了可行的途 径。近年来，研究性学习理论的提出给教育界带来了新的活力，对于研究性学习 的含义的理解有较多的阐述，也做了较多的实践探索，在中小学阶段也开设了研 究性学习课程，做了大量的宣传造势，许多人在这方面进行了一些尝试，企图找 到一种具有操作性的模式，想寻找一些像“注入式学习”的套路。在笔者看来， 这些做法、这些探索似乎都背离了 “研究”的本意，总有点像程咬金的三板斧， 虽然来势汹汹，三板斧过后却黔驴技穷了，研究的激情渐渐地消失，对研究性学 习的探索也只得草草收场。这是为什么？这都源于我们对研究性学习的狭义理解, 更源于我们的喧哗浮躁。 什么是研究性学习？人们往往认为研究性学习只需要一个响亮的课题， 先是兴师动众，设计研究方案，然后搜集大量资料，最后整理成一部内容全面的 专著就算大功告成。这固然属于研究性学习，但它是一种课题式的研究，课题式 的研究在中学阶段可做尝试，但要根据学生的实际情况来确定研究课题，因地制 宜，挖掘研究资源，可以以兴趣小组的形式来实施，不必全面开花、大张旗鼓地 研究。对于研究性学习，我们需要更多的从方法论的角度来理解，HP：研究性学 习是泛指学生主动探究的学习活动，它是一种学习的策略、方法；研究性学习的 目的是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，以此来培养学生的 实践能力和创新能力。因此，在常规的教学中利用研究性学习方法进行教学和学 习才是至关重要的。 中小学研究性学习的目的应该是培养学生的研究习惯与能力，而非取得 明确的研究成果，即重点是过程而非结果。 要培养学生的研究习惯，首先要为学生创设研究的环境，尤其是开放的环境，例 如，德国中小学的教育，中小学生只上午上课，下午自由活动，但教师经常组织 学生参加校外活动，中小学的课室布置成U字形，学生环绕教师而坐，这便于 师生交流，整个课室弥漫着一种温馨的气氛，课堂教学是讨论式，师生互相提问， 共同讨论，学生与学生间、教师与学生间争论，有的学生还能引经据典，与对手 争得面红耳赤。德国中小学的教育模式值