有效教学漫谈.PPTVIP

* 1、什么是有效课堂： 教师的有效教学和学生的有效学习 有效教学指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式； 有效学习是指学生在教师指导下，应用恰当的策略（方法）在一定时间内较好地完成学习任务达成学习目标的过程 有效教学的三元素：教学策略、管理技术、课程设计 常用有效教学策略： 1。鉴别知识的相似性与相异性 2。总结与笔记 3。家庭作业布置 4。合作学习 5。目标与反馈 6。线索与问题 2、基本做法： （1）加强预设：集体备课 （2）规范行为：教学常规基本要求及其管理办法 （3）关注教学目标、有效校本作业、有效阶段性检测 （4）评价引导：明确目标、回归学生、师生互动、控制适度、随机变化、教育技术 （5）听评课：教学反思 各校的教研组、备课组校本教研活动都已经启动，但却普遍存在研究课题过大现象。如何选择合适的课题进行探索研究，各教研组、备课组的研究课题应重点应放在对于课堂教学的基本要素上。 各教研组、备课组的研究课题应重点应放在对于课堂教学的基本要素上 在产生问题基础上提升出有价值的问题作为研究主题。例如 “学生自主探究与教师课堂控制的矛盾”可提升为“如何加强教师的课堂指导?” “学生自由插嘴与课堂纪律的矛盾”可提升为“怎样教学生有效地提问?” 课堂中感觉师生配合不好可提升为“在课堂教学中,教师应扮演怎样的角色”等。 课堂教学应该打破“完美”神话、“权威”神话，引导教师在与学生平等对话和批判性反思中发掘“教育、教学问题”。可在创设情境中产生问题、在阅读与思维中产生问题、在互动与引导中产生问题、在练习与反馈中产生问题、在教师之间的合作研究中产生问题。 从教师问为学生问——展示教师为展示学生 从讲课到教学——重点思考教与学的关系 整合三维目标——整体把握、重点选择、有机渗透 各教研组、备课组的研究课题应重点解决的课题是： 总之，教研组、备课组应树立“教学即教研，教研为教学”的工作理念。这就要求教研活动、备课活动恢复专业化“本性”，回归教学“根本”，以解决本组成员的教学问题和教学需求为旨归，以服务本组成员的教育教学专业成长为准则。 3、重要措施——听评课 哲学意义： 听评课是一种有效的合作研究方式，为教师的专业合作提供了有效的机会和平台，教师借助于听评课共同体，开展自我反思和专业对话，探究具体的课程、教学、学习以及管理上的问题，促使每一位成员得到发展。 社会学意义： 合作是教师重要的专业品性，体现出对理念的分享。改变了传统的单兵作战，面对复杂的课堂教学中的问题，抱着求同存异，尊重多元的心态，通过对话、倾听、讨论的交流方式，开展多样化的合作研究。 （1）听评课是一种最常见的教研形式，是教师专业发展的重要方式。 不少老师认为听课仅仅是为了完成学校所规定的任务。很多时候听课教师都是极不情愿的走进教室的，听课记录也是为了应付检查，要么无聊时为打发时间随便记点什么，要么事无巨细，从教学流程到学生活动表现，统统记下来，眉毛胡子一把抓。更有甚者，到了检查时，将别人的听课本拿来一抄了之，或直接编造，以此应付检查。评课时，参与者要么保持沉默，要么当“好好先生”，好话、套话一大堆，说些不痛不痒的场面话，这样下来，你好，我好，大家好，评了和没评一个样，起不到学习和交流的作用。究其原因可能有： （2）不少老师把听评课当成负担，听评课大多流于形式 四是许多公开课失去本真，“作秀”成分太多。 一是教师本身的教学任务重，工作忙，听评课自然也就成了一种额外的负担。 二是同科教师彼此之间的教学风格比较熟悉，认为无需多听，听了也一个样，其他学科教师的课或以隔行如隔山，对自己的课借鉴意义不大为托词，或借口听不懂，不愿意听。 三是教师大多不希望教室里多一双观察（监督）的眼睛。事实上，现在许多教师认为听课评课是一种监督教师教学的手段，一般教师会用怀疑或敌视的眼光看待观察者的反馈意见。 （3）应从提高教师专业水平的视角看待听评课，使听评课成为教师专业发展的“助推器” 针对听评课遇到的一些困境，除应给教师留出自主学习的空间、积极营造教研文化的氛围、加强听评课的细节管理外，更应该从技术层面上关注课前、课堂、课后，弄清“听什么、怎么听、听后怎么做” 关注课前—— “听什么” 加强听课的针对性，“有的放矢”地做好听课前的必要准备。听课前可了解和思考：“这节课主要讲什么内容，涉及该课程的哪一部分？”“该班学生情况如何”“这节课的学习结果是什么?教师想让学生明白什么?”这样，听课时教师就会自学地将自己的设计意图与授课者的教学方案作一番比较，避免听课的盲目性和被动性。 关注