基于核心素养导向的高中物理教学案例研究.docVIP

*** *** 基于核心素养导向的高中物理教学案例研究 摘 要：根据《全民科学素质行动计划纲要》 ，物理课 程应为学生今后生活和工作作准备。从“科学知识、科学方 法、科学精神与态度、科学应用” 4 个方面，使学生养成终 身发展所需的品格与关键能力，形成核心素养。笔者以“超 重和失重”为例，分析了课标的要求、不同版本对课标的处 理和学生学习中存在的典型错误认识，在此基础上，着重论 述如何基于核心素养导向处理教材，最后分析超重和失重的 本质。 关键词：物理核心素养；导向；教学案例 中图分类号： G633.7 文献标识码： A 文章编号： 1003-6148（2016）5-0028-4 高中《物理课程标准》 ，以提高全体学生的科学素养、 促进学生的全面发展作为主要目标， 《全民科学素质行动计 划纲要（ 2006―2010―2020 年）》将科学素养概括为“了解 必要的科学技术知识， 掌握基本的科学方法， 树立科学思想， 崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与 公共事务的能力。 ”物理课程作为一门自然科学领域的重要 基础课程，在培养学生方面的价值体现在从科学知识、科学 方法、科学精神与态度、科学应用 4 个方面为学生今后的生 活和工作作准备，使学生养成终身发展所需的必备品格与关 键能力，形成学生的物理学科核心素养。 1 课程标准中的内容标准 高中《物理课程标准》中“相互作用与运动规律”的内 容标准：“? ? 理解牛顿运动定律，能用牛顿运动定律解释 生活中的有关问题。通过实验认识超重和失重现象。 ”“相互 作用与运动规律”的课堂活动建议：“通过各种活动，例如 乘坐电梯、 到游乐场乘坐过山车等， 了解和体验失重与超重。 ” “通过实验认识超重和失重现象” 中的“认识” 介于“了 解”与“理解”之间。 “了解”的含义包括“再认或回忆知 识，识别、辨认事实或证据，举出例子，描述对象的基本特 征”；“理解”的含义包括“把握内在逻辑联系，与已有知识 建立联系， 进行解释、 推断、 区分、 扩展， 提供证据， 收集、 整理信息等。 ”而认识超重和失重，是通过“实验”或“活 动”来感受、体验超重是物体对支持面的压力（或对悬挂物 的拉力）大于物体所受重力的现象，失重是物体对支持面的 压力（或对悬挂物的拉力）小于物体所受重力的现象，超重 现象和失重现象是视重相对真重而言，认识到物体处于超重 和失重状态时，物体受到的重力并没有发生变化。 2 学生学习中的错误认识 学生学习超重和失重时，存在两个最常见的错误认识， 一是认为超重是重力增加、失重是重力减少；二是认为加速 度方向向下，一定失重。因此，超重和失重概念始终是物理 课堂学习中的一大难点。造成这一困难的原因有 3 个方面： 一是受“超”和“失”两个字的前概念误导，使学生认为超 重和失重就是物理重量的增加和减少；二是课本中安排的实 验太少，学生缺少对超重和失重现象，特别是对完全失重现 象的体验和感性认识，学生从形象思维过渡到抽象思维的坡 度太大；三是课本编排的内容有误导学生之嫌疑和教师对教 材教学研究的力度不够。 3 不同版本对课标的处理 粤教版将“超重和失重”作为一级主题，下设“超重和 失重、超重和失重的解释、完全失重现象” 。素材有：用“人 站在体重计上蹲下或站起的过程中，体重计的读数有何变化” 编制的“观察与思考”栏目和“电梯静止或做匀速运动、电 梯向上做匀加速运动、电梯向下做加速运动”配合解释超重 和失重的 3 幅插图。课本在编排新课内容时，采用先后对比 和对称编排超重和失重，没有编排超重和失重实验。体验挂 在弹簧秤下的被测物体完全失重的“实验与探究”栏目编排 在新课的后面。课本虽揭示了教学内容所隐含的社会文化价 值，但所描述的情景与实际并不完全相符，如：电梯可能超 重，应在启动前发出报警，若启动后再发出报警，已起不到 安全的作用了。 人教版将“超重和失重”作为“用牛顿运动定律解决问 题（二）”中的一个二级主题，在用例题来描述超重情境的 基础上，定义什么是超重现象；素材有“人随电梯加速上升 时，电梯启动”“制动时，体重计的读数怎样变化？”和“人 站在体重计上下蹲、起立，也能看到超重和失重现象”两幅 插图，课本重点是编排超重现象。这样编排形式类似于习题 课后的拓展课，与课标“通过实验”的要求不适切，没有凸 显“通过实验认识超重和失重现象”的要求。 沪科教版将“超重与失重”作为一级主题，下设“与航 天员的对话” “什么是超重和失重”两个二级主题。编排了 用手掌托一叠较重的书突然竖直上升或下降体验超重和失 重实验和观察测力计示数变化的实验探究。对超重和失重采 用并列、对称方式编排，从加速度的方向切入，同步对比， 若加速度方向向上，分析超重现象；若加速度方向向下，分 析失重现象。这样编排虽便