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在平等互动数学课堂中培养学生问题意识 摘要要培养学生的问题意识，使学生敢问，首先 要营造民主的教学氛围。让学生带着问题走进课堂，在师生 互动中解决问题。 关键词敢问；想问；善问 我们发现课堂上学生为什么不愿讲、不善讲导致不敢 问？我认为主要有以下几方面的原因：（1）学生缺乏问题意 识、没有养成提出问题的习惯；（2）教师重“结果”轻“过 程”，重练习”轻“表述” ；（3）数学语言要求精确、严 密、抽象、逻辑性强，学生数学阅读能力欠缺，从而产生对 数学语言“学而生畏，避而远之”的恐惧心理；（4）教师包 办过多，缺损了个人的想法和创意；（5）课堂被优等生控制。 于先通先生也说过，问题就像钩子，有了钩子才能钩到 东西，没有问题是不会有创新的。所以，现代学习方式特别 强调问题在学习活动中的作用，特别强调问题意识的形成和 培养。因此，我们要在课堂上积极地培养学生的问题意识， 使学生养成敢问一一想问一一会问一一善问一一相互质疑 的好习惯，从而启发其思维，点燃其智慧火花。提供自主探 究、合作交流的机会，使课堂成为学生对话互动、体现自我 的舞台。 一、要营造民主平等的课堂氛围，使学生敢问 以往，受应试教育的影响，教师大多是灌注知识的教书 匠，学生多是接受知识的“容器”。因而，大部分学生会学 不会问，或只学不问。另外受师道尊严的影响，即使有的学 生在课堂上斗胆发问，也很难得到教师的重视和肯定，甚至 会被认为“扰乱课堂秩序”而受到批评和嘲笑。长期以往， 学生的问题意识被扼杀了，学习的兴趣和积极性也随之丧 失。由此带来的严重后果就是教师上课拼命灌输，学生课后 死记硬背。为此，要培养学生的问题意识，使学生敢问，首 先要营造民主的教学氛围。陶行知先生说过：“只有民主才 能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人的创造力发 挥到顶峰。”这就要求教师转变传统观念，从权威角色向同 伴角色转变，从讲师角色向引导角色转变。把自己放在和学 生平等的地位上，尊重学生、相信学生，建立和谐的师生关 系，实施民主教学、微笑教学，使学生感到教师的亲切、厚 望，心情愉快，从而“亲其师，信其道”。在教学中，要多 使用激励性、鼓励性话语，鼓励提倡学生大胆地讨论、质疑。 答错了，可以再来；答不完整，可以补充；不明白的允许发 问；既可和学生讨论，也可和老师讨论。不管答对与否，提 出什么问题和看法，教师要给予适当的鼓励和表扬，从而调 动其学习的积极性。心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依 赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的 安全的课堂气氛。”只有实施民主平等的教学，学生才能从被动服从向主动参与转化，形成和谐愉快的教学氛围。只有 在这种氛围中，学生才会消除紧张感，才会感到自由和安全, 才能充分发挥主体性，大胆提出问题，出现奇思妙想，培养 出问题意识。很难想象，如果教师上课时表情严肃，不带一 丝微笑，学生正襟危坐，甚至胆颤心惊，在这样的课堂气氛 中，学生会举手提问。 二、教师创设对话、互动的情境，使学生想问 首先，在促进对话、互动”教学过程中，互动可以分 为师生互动、生生互动、人机互动，对话、互动要有话题， 学生需求、师生需求的话题，要有良好的情境，在当前新课 标精神的要求下，教师课前要创设富有童趣，或实用性的情 境，与学生生活联系紧密的对话情境，为学生发现问题、提 出问题创造条件。六年级数学《按比例分配》老师课前拍摄 了一段生活画面, 了一段生活画面, “小明一家四口和晓东一家三口 AA制共 进午餐。”创设促进对话，互动情境，引导学生发现问题, 提出问题然后围绕中心问题又提出新的问题：①按比例分配 的问题有什么结构特点；②怎样思考；③有几种不同的想法; ④怎样检验呢？从而进入下一环节。这样创设情境，引领学 生进入探究知识的过程中，激发了学生学习数学的兴趣和热 情，从而产生一种主动、积极探究知识的渴望和行动。其次, 小组成员、师生对话、互动，是促进对话、互动教学的主体。 学生先是自学、探究、收集关于新知的感性认识，在此基础上，发现有的问题存疑问，需要获得别人的认可或帮助。要 充分相信学生，让他们自己设问、释疑，让学生自己去寻找 解决问题的方法、方案、策略。每一小组不同的理解、创新 思维成果的展示、交流，相互提问、补充，有时可将对话、 互动引向高潮，组与组，人与人，师与生展开辩论，这样对 话、互动，不仅使每一位学生都可以在课堂大胆地尽情发表 自己小组的见解，交换自己的看法，而且学生能积极主动地 获取知识，培养学生的问题意识，提高自学能力。同时，在 不知不觉中学生的数学语言表达能力, 不知不觉中学生的数学语言表达能力, 对话的技巧、策略, 学习潜能和创新能力，也得到了发展。 三、要形成提问交流的教学的模式，使学生善问 美国教育家肯尼思？胡佛说：“整个教学的最终目标是 培养学