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在学习中提升中小学生幸福感调查探究报 ［摘 要］随着“经济发展”向全面的“社会发展”的演 变，以人为中心、关注人的幸福，成为时代的强音。怎样才 能促进中小学生幸福感的生成，成了当今社会学者研究的主 旋律。本报告旨在通过实验校把握甘肃省酒泉市肃州区中小 学生主观幸福感基本状况，分析影响少年儿童主观幸福感的 因素，总结学校、家庭、社会给予少年儿童快乐成长的有效 机制、活动和成功经验，并对目前面临的教育幸福感问题提 出建议和对策。 ［关键词］中小学生幸福感；调查分析；缺失因素；提 升途径 ［中图分类号］G622. 0 ［文献标识码］A ［文章编号］ 1005-4634 (2014) 01-0110-05 1概念界定，调查意义、价值及方法 1概念界定 主观幸福感(subjective well-being)是个体依据自 定的标准对生活质量所作的整体性评价，是反映某一社会中 某一个体生活质量的重要心理学参数［1］。主观幸福感包括 认知评价和情感体验两个成分，前者是对生活质量的总体认 知评价(即生活满意度)；后者是指生活中的情感体验，包 括正性情感（兴高米烈、心平气和等）和负性情感（抑郁、 焦虑、紧张等）［2］。对于“中小学生幸福感”，研究人员 多以主观幸福感的概念为基础，再结合心理幸福感和社会幸 福感的成分进行研究。 1.2调查意义 中小学生受学习压力、人际关系、家长期望、人生目标 等因素的影响，经常出现较大的情绪波动。虽然有充裕的物 质条件，但现行教育过度关注孩子的成绩，忽略了孩子的年 龄与身心特点，造成孩子各方面压力过大，在学习上大多数 显得被动，致使孩子的主观幸福感在学习中缺失，甚至导致 生活幸福感的缺失。了解中小学生幸福感状况及影响因素， 探究让学生感到学习是幸福、快乐的教育教学策略，培养其 健康的心态，形成正确的价值观、人生观、幸福观，对学生 身心健康成长有重要作用。 1.3调查价值 主观幸福感在学校教育领域中虽有初步研究，但大多是 从德育的角度进行研究，在实践中还没有形成系统的操作模 式和运行机制。中小学生主观幸福感的形成和培养作为一种 新兴的教育理念，必将引起教育界的广泛关注和研究。因此, 在学习中提升中小学生主观幸福感，不但是推进素质教育改 革向纵深方向发展的一项重要课题，也将对促进学生全面和 谐发展，培养学生生理、心理协调发展，为学生的终身学习 和构建学习型社会打下坚实基础，而且对提升学校正确的育 人观具有重要研究价值。 4调查方法 本研究从中小学生在校学习、生活的实际出发，采用问 卷、走访等方法对甘肃省酒泉市肃州区中小学生进行主观幸 福感调查。调查采用自编的《肃州区中小学生兴趣爱好调查 问卷》、《肃州区中小学生学习心理状况调查》、《肃州区小学 生快乐指数调查问卷》、《肃州区中学生快乐指数问卷调查》、 《肃州区中小学生主观幸福感问卷调查》等自制量表，以酒 泉第四中学、东苑学校、南关小学的中小学生为调查对象， 采取整群分层随机抽样的原则，发放问卷980份，收回问卷 826份，其中有效问卷共794份。样本分布兼顾了性别、年 龄及区域，基本符合随机抽样的原则。 2调查结果分析 1总体情况 在对中小学生“快乐指数”的调查中，“快乐指数”为 4分或5分的学生占70%以上，为3分的学生占到22. 5%o另 外，约有5%的学生给出了较低的2分和1分。学生给出的“快 乐指数”整体上处于中等以上水平，表明大多数学生的主观 幸福感较高。其中，“快乐指数”最高的是“电视与网络游 戏”，快乐平均分为4. 36,其次是“与父母相处” 4.35、“中 队生活”为4. 06. “与老师交往” 3.91,最低的是“课程学 习” 3. 69 o 2.2在团、队生活方面的主观幸福感调查 中小学生在共青团、少先队生活方面的快乐指数”平 均得分为4. 06,有57. 5%的学生的“快乐指数为4分或5 分，有3. 4%的学生给出1分或2分。调查反映了不同性别、 不同年级、不同职务对学生中队生活“快乐指数”的影响。 从性别比较看，男生“快乐指数”平均分为3. 97,女生 4.15,男生的“快乐指数”低于女生，差距较大；从职务比 较看，总体来说，随着职务的降低，学生给出的“快乐指数” 越来越低；从年级比较看，小学六年级?初一学生与初二? 初三学生“快乐指数”差距较小，而小学三?五年级学生与 两组高年级学生之间有明显差异，随着年级的升高，学生给 出的“快乐指数”越来越低。调查发现，团、队生活快乐 指数”较高的原因主要集中在学生交往和团、队活动两个方 面，其中回答“大家友好相处，在一起学习、玩、交流很开 心”的占感受快乐学生人数的40.5%, “大家互相帮助”占 14. 2%, “活动丰富有趣，团、队生活充实热闹”占11.2%o 快乐指数”较低的原因则主要集中在中队