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高中数学教学中的德育渗透 淅川县二高 杨乐 摘要：新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位， 作为基础学科的数学也必 须重视德育教育的渗透。 因此，如何在数学教学中找到德育的切入点， 进行德育 渗透，是我们教育工作者值得研究和思考的。在教学中，我们要本着适时、适度 和符合学生需求的原则， 通过挖掘教材、 设计课堂教学环节、 开展数学实践活动 等方面进行德育教育的渗透。 关键词：高中数学 德育渗透 德育教育 新课程改革要求我们努力构建以德育为核心， 以培养学生的创新 精神和实践能力为重点， 以学习方式的改变为特征， 以应用现代信息 技术为标志的课程体系。 作为自然基础学科的数学， 将打破传统的教 学方式，更加注重数学与实际的联系，更加注重数学的趣味性，也更 加关注学生在数学学习中所表现出来的情感、态度、价值观。因此， 如何在数学教学中找到德育的切入点， 进行德育渗透， 是我们值得研 究和思考的问题。 在高中数学教学中有机地进行德育的渗透， 贵在渗 透有法，巧妙切入，巧借载体。数学教学德育渗透的关键在“渗”而 “透”至学生心灵。 那么“渗”的途径怎样？该运用哪些手段和方法 呢？这里， 我结合自身的教学实践， 谈一谈对数学教学中德育渗透的 几点粗浅认识。 一、充分挖掘数学教材中的德育因素 高中数学教材的例题、习题、注释中，有不少进行德育教育有说 服力的数学材料。因此我们要将数学教材，作为融知识传授、能力培 养和思想品德教育为一体的综合性载体，深入挖掘其中的德育因素， 促进对学生的德育教育。 1．在史料激励中渗透德育。所谓史料激励法，就是运用数学史 实、数学家的事迹激励学生，促其积极向上，形成良好品德素质的教 1 育方法。例如，在给学生讲授二项式系数的性质时，我告诉学生，我 国南宋时期数学家杨辉在他 1261 年所著的《详解九章算法》一书中 就已经记载了著名的“贾宪”三角（也称杨辉三角） ，这是世界上最 早给出二项式展开式中各项系数的排列， 它比欧洲最早发现这个表的 法国数学家帕斯卡要早四百多年。 在讲解圆的时候会讲到中国的祖冲 之是如何利用极限和分割的方法得到的圆周率的； 在讲抛物线的时候 会讲到中国的赵周桥； 讲到椭圆的时候就给同学们讲解嫦蛾一号卫星 飞天的运行轨迹， 告诉学生在天文上数学用得非常的广泛。 对于课本 中凡是能通过一些数学史料建立联系的知识， 都合理的引入， 尽可能 给学生多讲一些， 这样不仅激发学生学习数学的兴趣还能激励起学生 由衷的自豪感和爱国热情。 2．在数据材料分析中渗透德育。教材中，有许多反映社会主义 物质文明和精神文明建设的有说服力的数据， 有许多应用题是描述我 国工农业生产及生活方面的发展变化的， 其主要方式是前后、 左右对 比，通过数据对比，反映变化的大小和快慢，这些素材本身就是好的 教育内容。通过对比，使学生加深了爱国主义思想感情。例如，在给 学生讲指数、对数函数这一节内容时，我们可以联系实际，搜集有关 国民生产总值的题目， 让学生惊叹改革开放以来， 我国国民经济发展 速度之快， 从而对我国未来的经济发展充满信心和希望， 激励他们为 祖国的繁荣昌盛贡献青春。 在揭示数学规律中渗透德育。数学自身充满矛盾、运动和变 化。如已知与未知，直观与抽象，特殊与一般，归纳与类比 ,, 。一 些重要的数学方法充分体现了辩证唯物主义思想。 例如，待定系数反 映了已知与未知的矛盾转化过程；数形结合揭示了直观与抽象的联 系；数学归纳法反映了事物从特殊到一般的认知规律。在教学中，充 分利用这些内容， 对学生进行辩证唯物主义教育， 可以使学生体验事 物间的种种辩证关系，学会用辩证的观点，观察、分析事物，研究和 2 解决问题。 二、充分利用课堂教学中的德育因素 在课堂教学中， 蕴含着很多潜在的德育因素， 只要我们肯做有心 人，结合教学内容有针对性地、灵活性地设计教学环节，同样可以进 行良好的德育渗透。 1．在创设情境中渗透德育。在数学教学中，创设好的学习情境， 不仅能激起学生的学习热情， 更有助于德育的渗透。 例如，在讲授《椭 圆及其标准方程》 这节课， 为了学生能更好地了解椭圆的形成过程及 在现实生活中的应用， 可以利用 FLASH设计制作了关于“神舟”六号 从发射到升空，然后绕地飞行的动画片，并配上了相关的解说词，这 一刻，任何的言语都是多余的了。 通过这个新课导入环节增强了学生 民族自豪感，自尊心和自信心，同时，也培养学生不畏艰难，艰苦奋 斗，刻苦钻研的精神， 也激励了他们立志为献身于祖国的社会主义现 代化建设而努力奋斗的民族热情。 2．在学习活动中渗透德育。我们可以设计出灵活多样的教学环 节潜移默化地对学生进行德育教育。例如，研究性学习，合作性学习 等。在数学中， 有很多规律和定律，如果光靠老师口头传授是起不到 作用