有效如何评价初中语文课堂教学的实效-精品文档.docVIP

*** *** 有效如何评价初中语文课堂教学的实效 语文课堂教学是学校语文课堂实施的重要组成部分，对学 生的全面发展和终身发展起着十分重要的作用。 目前， 新一轮课 程改革正在蓬勃展开， 在新课程改革理念的指导下， 语文课堂教 学将发生深刻的变化， 那么， 新课程环境下的语文课堂教学评价 也应顺应变化，为之作出新的探索。新的语文课堂教学评价，必 须适应时代发展的需要，符合新的教育、教学理念，有利于引导 教师进行教学改革， 有利于学生的语文素养的提高， 既体现科学 性、先进性，又要体现指导性，实用性。 一、教学目标要准确，明确且富有弹性 教学目标是课堂教学的核心和灵魂， 在教学活动中， 具有定 向的作用。 它规范着课堂教学的运作， 对保证课堂教学的有效开 展起着至关重要的作用。 教学目标定位要准确。 教学目标的制订要符合语文课程标 准的要求，摆脱“知识中心论”， 应定位于学生素质的全面发展， 应从知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度去 考虑，既重视学生对语文知识的适度掌握， 又要重视培养学生的 语文运用能力及创新思维能力，不仅重视发展学生的智力因素， 而且注重发展学生的非智力因素。 教学目标要明确。 教学目标的明确是指制订可量化、 可检 测的内容。教学目标不要过于宽泛，在语文课堂教学中，哪些知 识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听、 说、读、写的哪一项能力，应达到什么程度等，都应尽量具体， 明确到位。同样，培养学生的思维品质，陶冶学生的道德情感方 面的目标，也应做出明确规定， 只有确定了高度明确的教学目标， 才有现实的可操作性和可评价性。 教学目标要富有“弹性”。 教学目标是学生学习结果的预 期，是针对学生的学习行为而设计的， 所以要先了解学生的起点 能力，然后根据心理学家维果茨基的“最近发展区”的理论确定 相应的教学目标，力求让学生“跳一跳，就能摘到桃子”，实践 经验和心理学研究都证明， 过难或过易的问题都会使学生丧失兴 趣，只有那“高而可攀”的目标，才能激发起学生的兴趣，所以 只有基于学生的起点能力， 基于现有水平基础上的教学目标才是 科学的、合理的。 二、教学过程要平等、民主，学生要主动参与全过程 心理学表明， 一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和 “心理自由”的条件下才能最大限度地表现和发展。 教育学研究 也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才 会迸发出创造性思维的火花。 因此，课堂教学中， 营造一个民主、 宽松的教学环境是必不可少的。 有专家指出： “考查语文教学效 率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上， 如果有 70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与语文教 学的全过程， 这就可以说是一堂高效率的课。 ”需要注意的一点 是，学生参与率高，课堂上热热闹闹，只是评价一堂课好坏的外 在形式，真正的好课，取决于学生内在的变化，即学生脑力劳动 的状况， 能引导学生积极思维的课就是好课， 不能引导学生积极 思维的课，即使热热闹闹，也不能算是好课。苏霍姆林斯基说： “许多学校和老师的真正可怕的失误， 就是他们把学生的重要力 量用到消极地掌握知识上去了。 ”一个人到学校里来， 不仅是为 了取得一份知识的行囊，而主要是为了变得更聪明，因此，他的 主要的智慧努力就不应当用到记忆上， 而应当用到思考上去， 真 正的课堂应当是一个积极思考的王国。所以，在新课程理念下， 评价一堂课， 应该是能否使学生有所得， 能否使学生得到智力或 思维的发展，应该作为评价一堂语文课优劣的主要标准。 三、教学效果要达成教学目标 学生怎样才算是有所得， 怎样才算是真正的理解， 这并不神 秘。如果检查的情景稍有改变，学生便束手无策，这便不是真正 的懂。“真正的理解”是指在变化了的情景中解决实际问题的能 力，也就是能通过变式练习，举一反三。一个高明的老师，可以 从学生的简短的答问中看出教学的效果， 也可以从学生的随堂练 习，课后检测中反馈教学效果，并能根据反馈信息，迅速做出调 整，使教师的教能适应学生的学，以不断实现教学目标。 总之，我认为，符合新课程理念的语文课，应该是以准确、 明确的教学目标为指向， 置学生于平等民主的课堂气氛中， 让学 生的智慧、 潜能得到最大限度的发展。 这就是对新课程改革环境 下的语文课堂教学提出的基本要求和规范， 它不仅不应该限制教 师开展创造性的教学活动，而且应该鼓励教师的教学要有创新、 有特色、有个性，以推动新课程改革向更深、更广的方向发展， 也实现教师专业上的发展和人生的成长。