教学案例分析：爱莲说.docVIP

*** *** 教学案例分析： 爱莲说 周敦颐 案例背景 : 本文是北宋哲学家周敦颐写的一篇以议论为主的文章，旨在托 “莲” 以表达自己不慕名利， 洁身自好的生活态度， 同时也讽喻了当 时追名逐利，趋炎附势的世风。文章主要引导学生把握的是“莲”的 形象，进而领略其内在的气质，最后知晓其象征意义，配合课文，插 图及相应的文字资料， 可引导学生更深入地了解 “莲”。 学生对“莲” 这种事物还是比较熟悉的， 从墙壁上挂的画， 文学作品中读到的， 因 此，对“莲”的外在形象的把握不是很难，再加上本文提供的插图， 文字资料，学生易于理解课文内容，并且阅读后肯定有独到的体验， 可引导他们表达出来。 教学目标： 1、 理解《爱莲说》的主题； 2、 掌握托物言志的写法； 3、 了解衬托手法的运用。 内容分析： 重点把握托物言志的写法，难点是衬托手法的运用。 教学过程设计： 一、 导入新课： 师：同学们，大家都见过荷花吧！你知道荷花还有哪些称呼？ 生：莲花。 生：水芙蓉。 师：此外，还有芙蕖、菡萏等非常幽雅的名字。古人的许多作品都有 对它的描叙， 今天我们也要学习一篇写莲的文章 《爱莲说》。（教 师板书课题、作者） 二、 检查预习： 师：这篇课文大家都预习过了，你能给我们介绍一下作者吗？ 生：周敦（ dūn）颐（yí ），（教师在黑板注音）道州人，现湖南道 县，字茂叔，宋代哲学家。 （教师在黑板上注明朝代）因他世居 道县濂溪，后居庐山莲花峰前，峰下有溪，也命名为濂溪，学者 1 就称他濂溪先生。 师：介绍得很好。你们能谈谈“说”的意思吗？ 生：“说”是古代的一种文体。 师：很好。具体一点说， 可以说明事物， 也可以发表议论或记叙事物， 与现代的杂文相似。 本文是一篇借物咏志讽世的佳作。 请大家齐 声朗读一遍。 生：（齐读） （个别字音不准，教师在黑板注明：蕃f á n 淤 yū 濯 zhuó 涟li á n 亵 xi è 噫 yī ） 师：朗读古文和现代文应有所区别，语速要慢，并可作摇头晃脑状。 有些词的读音应把握准确，请看黑板，每词读三遍。 生：（齐读字词） 师：请听老师再朗读一遍，注意句中停顿的地方。 （教师范读） 三、 自主、合作学习，整体把握文意： 师：结合注释，理解文意。四人小组组合讨论研究，将你们小组认为 的难点划出来考大家。 （5— 8 分钟学生自主合作学习，教师下位沿组巡视，询问学习情 况。） 师：文章的意思都解决了吗？我们一起来谈一谈。 生：“莲之出淤泥而不染”中“之”的意思如何理解，其它几个“之” 分别如何？ 师：这个问题很好，这是虚词“之”的多种用法，这里是用在主谓之 间，取消句子独立性， 有舒缓语气， 协调音节的作用， 无需译出； “水陆草木之花”的“之”表领属关系，可译为“的” ；“菊，花 之隐逸者也” 中“之”一般译作 “? ? 之中”；“菊之爱” 的“之” 是结构助词，译为“的” 。（教师边讲解边板书） 生 1：“中通外直”“香远益清”两句如何理解。 生 2：我认为“中通外直”的意思是中间是空心相通的，而外部却是 笔直的。“香远益清”意即香气越远越清新。 生 3：“可远观而不可亵玩焉”一句请哪位高人指点。 生 4：我认为此句是可以远远地观望欣赏却不可以玩弄啊。 师：刚才两位同学回答得很好，还有其他问题吗？ 生：“菊之爱，陶后鲜有闻”一句如何理解？ 师：请注意“鲜”的读音 xi ǎn（教师板书），很少的意思。成语“鲜 2 为人知”的“鲜”也是此意。这句话意即对于菊花的爱好，在陶 渊明以后就很少有听说喜爱菊花的了。 还有什么问题吗？如果没 有，仍然是四人小组将全文的意思梳理一遍。 生：（四人小组梳理文意， 2 分钟） 师：你能发现文中写莲的最关键也是最妙的一句话吗？ 生：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖” 师：请一位同学解释。 生：我惟独喜爱莲花从污泥中生出而不被沾染， 在清水中洗涤过却不 显得妖媚。 师：这句话如此之妙，让我们再一次体会文章所表现的思想。 生：（齐声朗读课文） 四、 深入探讨文章的写作手法： 师：这次读得有进步。有句话叫做“近朱者赤，近墨者黑”是指人的 生长环境好坏对人的影响极为重要。但莲的生长环境如此之糟， 莲却丝毫未受影响， 反而出落得更加高洁， 难道你就没想到别的 什么吗？ 生：我能看出来这莲花象征着君子。 师：君子的品质如何，你能从对莲花的描述中找出来吗？ 生：文中对莲的描写是“予独爱??不可亵玩焉” 。 师：很好。作者当时生活的时代趋炎附势，追求富贵的世风弥漫，你 能看出莲象征了君子的哪些品质呢。请大家讨论分析。 （学生讨论，教师巡视并指导） 师：请同学们将讨论的结果派一位代表发言公布。 生：我们讨论的是“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”一句，能看出君 子不同流合污也不孤高自许。 生：我们