普通高中普通班学情分析-2019年精选文档.docVIP

*** *** 普通高中普通班学情分析 高考的标准是一样的 , 高中的教学模式 , 从目标到内容到 方法到教学管理也就一样。教学目标是高考怎样能升入本科 ; 教 学内容除教材外 , 学生都订教辅用书 ; 教学方法是以老师讲、 学生 听, 学生做题、老师讲题的方式为主 ; 教学管理主要是考试 , 每篇 一测, 每周一测 , 每月一考 , 称之为 “堂堂清、周周清、月月清”, 期末参加统考 , 排名次, 排学生也排老师或等于排老师。 名次是目 标, 也是手段 ; 是结果, 也是过程。名次如长鞭 , 教师学生如陀螺 , 在鞭子的猛烈抽打下 , 师生每天都在高速地旋转、旋转、旋转 , 就连上操、就餐时的排队时间 , 都要利用来记忆知识 , 背诵课文 , 房间甚至有专门用于随时背诵的袖珍本。 实则高中也不一样 , 录取的分数线不同 , 培养的目标也不同。 有重点高中 , 有普通高中 ; 重点高中有普通班 , 普通高中有重点 班、普通班。就录取线而言 , 相差可达一二百分 , 就学生个体而言 , 最高分和最低分 , 相差可达二三百分甚至更多。如 2009 年, 我旗 某高中特优班分数线是 700 分, 实验班即重点班的分数线是 620 分, 普通班的分数线是 520 分。普通班分数线与重点班相差 100 分, 与特优班相差 180 分。普通班事实上的分数线要低于录取时 的分数线 , 因为有一定数量的低于录取线的借读生择校生。该校 特优班分数最高的学生 781 分, 普通班最低有 300 多分的 , 其间相 差达 480 分。重点高中和普通高中的重点班 , 目标要进本科进重 点大学; 普通高中的普通班 , 目标只能进普通大学 , 而且主要是专 科, 能考上二本的都没有几个。 学情存在这么巨大的差异 , 却只用 一种模式教学――用相同的教材 , 相同的教辅 , 相同的方法 , 相同 的进度, 相同的要求――天下安有是理 ? 普通高中的普通班级应该正视自己的学情 , 采取恰当的教学 模式。 一、普通高中普通班的学情 ( 一) 没有积累 语文学习的规律 , 是积累、感悟、表达。积累是基础 , 语文没 有积累, 就什么也谈不上。而普通高中的普通班级的学生恰恰缺 少积累, 积累有三个要求――记得住、 写得出、 用得上, 他们都做 不到或者做不好。 记不住。 除小学初中背诵的几首古诗词外 , 学生基本上再没有记住的 东西。这几首古诗词的文学常识 , 还有可能被他们记得乱七八糟。 我的一个同事到班级去 , 听见某生问同桌 : “苏轼是哪个朝代 的?”同事大怒 , 刚要呵斥那个学生 , 同桌的回答却使她转怒为笑 , 转身离去。――那个学生的回答是 : “我也不知道。”不要以为 这是笑话 , 本学期进行的两次月考中 , 文学作品阅读和仿写题 , 写 “爱国女词人辛弃疾”“战国时期的爱国诗人陆游”“宋代的 爱国诗人陶渊明”的 , 真就不乏其人。 因为没有积累 , 写作文很少 引用名人名言 , 很少使用成语。 他们引用得最多的句子 , 就是“阳 光总在风雨后” , “不经历风雨怎能见彩虹”。本学期高二年级 的教学重点是背诵古典诗词 , 尽管各班都投入了大量的人力物力 , 但月考仍有部分学生默写题交白卷。 写不出。 背诵下来的 , 也不会写 , 常用字也不会写。写出来也写不正 确, “风急天高猿啸哀” , “哀”写成“衰” , “镜中衰鬓已先 斑”, “衰”倒写成“哀”。 “杨柳岸晓风残月” , “晓”字要么 右上角多一点儿 , 要么写成“小”。默写时即使把空全部填上也 可能不得分――因为写得不正确。 这在很大程度上制约了学生的表达――本来积累的语汇就 不多, 再加上不会写的 , 能被他们用来表情达意的语汇就更少了 , 难怪他们写起作文来如上刀山下火海苦不堪言。 用不上。 能背下来、写下来的 , 没有感悟 , 也不能用 , 不知可以用在什 么语言环境中。 即使教师告诉他 , 因为不是出于他们自己的体验 , 加之听课不够专心 , 印象不深 , 效果也不佳。 高二本学期开学以来 学习背诵古典诗词 , 我对重要的句子都做了强调 , 并要求抄录到 日记上。如学《离骚》 , 强调了关于修养身心的句子 : “纷吾既有 此内美兮 , 又重之以修能。 扈江离与辟芷兮 , 纫秋兰以为佩。 ” 强调了关于珍惜时间 , 勤勉修行 , 自强不息的句子 : “汨余若将不 及兮, 恐年岁之不吾与。 朝搴?o 之木兰兮 , 夕揽洲之宿莽。 日 月忽其不淹兮 , 春与秋其代序。惟草木之零落兮 , 恐美人之迟 暮。”强调了要趁大好年华发扬优点改正缺点 , 为实现人生目标 而努力奋斗 : “不抚壮而弃秽兮 , 何不改乎此度 ? 乘骐骥以驰骋 兮, 来吾道夫先路 ! ”强调了要走正道 , 健康