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PAGE PAGE 9 昌平区教育科学 昌平区教育科学“十一五” 规划课题结题系列材料 ———成果主件——— 《在中学学科教学中融入美育的研究》 研究报告 课题负责人： 张庆民 工作单位： 昌平区小汤山中学 研究起止时间：2006年7月至2009年10月 鉴定日期： 2009年10月13日 联系电话： 邮政编码： 102211 电子邮箱： chqm33@163.com 《在中学学科教学中融入美育的研究》 研究报告 一、研究背景 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“美育不仅能陶冶情操，提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。”并要求“尽快改变学校美育工作薄弱的状况，将美育融入学校教育全过程。”这使美育在学校教育中的地位得到确定。 国务院《关于基础教育改革与发展的决定》又明确提出，实施素质教育，促进学生德智体美等全面发展。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要使学生养成健康的审美情趣，这是基础教育的美育任务在新课程培养目标上的体现。美育融入学校教育全过程，是素质教育的必然要求，也是美育自身的发展方向。 课程改革是基础教育改革的核心，美育是课程改革不容忽视的一个重要方面。新课标明确提出了三维教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，在教学中融入美育正是体现了情感态度与价值观的目标要求。 （一）存在的问题 目前，学校教育呈现应试性和专业性的偏向，十分重视科学知识的教育，我校不少教师美育意识淡薄，认为美育就是艺术教育，就是音乐、美术等教育，不能发现学习活动所具有的丰富的审美因素，使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，教学本应具有的美感荡然无存。这不仅造成教学效率低下，而且引发了学生的厌学情绪，影响到学生的身心健康和全面发展。 我校作为一所普通中学，学生学习基础普遍差，学习兴趣淡化，多数学生是迫于家长或升学的压力而往往被动地学习，缺乏对知识的向往，缺乏克服学习障碍的坚强意志，死记硬背，信心不足，学习对于他们来说是一件枯燥乏味的事情。 而审美教育对人的身心愉悦、心智启迪、品德教化都能起到促进作用，在学科教学中融入美育具有形象性，感染性、愉悦性，将教学的情感性、情趣性、美感性充分体现来出，会逐渐培养起学生良好的情感、稳定的学习态度、正确的价值取向。综上，在学科教学中融入美育无疑是解决这个问题的突破口。我们只有通过这个途径才能更好地促进教与学的变化，转变教师的教学观念、方式，从而提高教学的艺术水平；改变学生的学习态度，克服厌学情绪，建立良好的学习品质，增强热爱学习的信心和动力，促进学生情感和智力、感性和理性、生命和精神的和谐统一发展。 （二）国内外研究现状述评 西方教育美学的研究是在古希腊苏格拉底、柏拉图和古罗马的西塞罗、昆体良等人的教育艺术实践中逐步发展起来的。17世纪的捷克教育家夸美纽斯进一步明确提出“教育艺术”的概念，并著有《大教学论》讲述教育的艺术。继夸美纽斯之后，卢梭、第斯多惠、斯宾塞等都提出了自己的教育美学见解。俄国教育家乌申斯基、前苏联教育家马卡连柯、赞可夫、巴班斯基、苏霍姆林斯基等也都在他们的教育著作中论述过教育美学的问题。现代外国很多教育家也都很关心教育中的美学问题，如美国教育家艾德勒指出“要使教育过程成为一种艺术的事业”；日本学者斋藤喜博明明确阐述了教育的艺术性，“教师的工作是艺术，教师是艺术家”；美国学者柯轮著有教育美学专著——《教学的美学》，等等。 在我国，早在两千多年前，孔子就提出“知之”、“好之”、“乐之”的三阶段学习过程。孟子继承和发展了孔子的教育艺术思想。《学记》是我国最早的一部教育专著，也是人类教育思想史上最早系统论述教学艺术的著作。明代的王守仁也提到了对教学艺术的独到见解，并著有文章论述。近代，教育家梁启超、蔡元培、鲁迅等也都非常重视教育审美问题，各自提出了自己的思想和观点。 古今中外教育家对教育美学研究的共同特点是，都把教育视为一种艺术，也就是一种美；在教育指导思想上，都强调提高学生的兴趣；在教学方法上，都提倡启发式教学。但是，研究的范围大都只是论及到了教学的艺术问题，而且大多是教师的言语艺术；二是研究只是停留在经验描述状态。 目前教育界对教育美学的研究已经取得了一定的进展，出现了一些比较系统的理论方面的专著。如青年学者叶学良在1989年撰写了一部我国先期的教育美学专著——《教育美学》；江西师范大学的何齐宗在其专著《教育美学》中对教学美学的中心问题——“教育美”进行了一定程度的探讨；还有《教