平行四边形问题探究与思考.docVIP

《平行四边形问题探究与思考》教学设计 邢台市第二十五中学 郑翠彩 课程分析： 本节课是学习了学习了平行四边形的性质与判定后，设计的一节习题讲评课，也是一节小专题课。在学习平行四边形的性质与判定时，学生已经历过观察、猜测、测量、验证、推理证明的过程，掌握了平行四边形的性质与判定。然而，对于平行四边形的判定的灵活运用，主观应用判定来解决线段数量关系与位置关系还有一定的欠缺。通过这一节课的回头看——旧题新做，通过开放、探究达成知识整合、方法整合的教学目标。 教学中，注重强调说明由“特殊”到“一般”，再由“一般”到“特殊”认知规律的应用。鼓励学生敢于质疑、善于思考的精神，通过改变问题条件，探究原来结论是否成立，展开本节课的探究活动。 我根据教材的内容和学生实际的学习能力和学习程度将教学重点放在，提出新问题并探究结论是否成立。鼓励学生在独立思考的前提下，通过小组合作交流提出新的问题。充分利用几何画板的优势，将静态的几何图形动起来，使问题变得更加直观，能够更好地激发学生的学习兴趣。 通过改变问题条件，培养孩子们敢于质疑的创新的意识与创新精神，发展学生提出问题、解决问题的能力。 问题设计 1. 我们已经学习了平行四边形的哪些知识？ 2. 我们从哪几方面研究了平行四边形的性质与判定？ 3. 结合已知添加一个条件，使得四边形是平行四边形？ 4. 旧题新做，你能改变问题的一个条件，然后探究原来结论是否成立吗？ 5. 几何画板演示同学们提出的新问题，并合作交流。 教学构想及目标: 知识目标：通过旧题新做环节，进一步熟练掌握平行四边形的性质与判定。 能力目标：1. 通过改变原有问题的条件来探究原结论是否成立，培养学生敢于质疑、合作探究的精神，发展学生提出问题、分析问题、解决问题的能力； 2．进一步体会从特殊到一般的数学思想。 情感目标：培养学生交流合作的能力，通过学生在学习过程中获得成功的体验，增强学生学习数学的自信心。 教学重点： 提出新问题、分析新问题、解决新问题。 教学难点： 提出新问题。 教学方法： 1. 采用独立思考，合作探究相结合的启发式教学方法。 2. 充分利用几何画板演示，把抽象的图象问题转化成直观的演示。 所需设备： 多媒体投影、几何画板软件 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境，引入新知 我们已经学习了平行四边形的哪些知识？分别是从哪几方面来研究的？ 已知下面四边形ABCD， 若AB=CD，请添加一个条件，使得四边形ABCD是平行四边形。 若AB∥CD，请添加一个条件，使得四边形ABCD是平行四边形。 请给对角线AC、BD添加一个条件，使得四边形ABCD是平行四边形。 二、旧题新做，提出新问题 例题：（122页B组第1题）如图，口ABCD中，对角线AC、BD相交于点O，M、N分别是OA、OC的中点. 求证：BM=DN，BM∥DN. 问题启发：原来学习完性质时，我们用了什么方法？现象平行四边形的知识都学习完了，又有新的方法了吗？ 引导1：不改变问题的条件，增加问题的难度，提出一个新问题。 引导2：将“中点”的特殊位置，变为一般位置，请补充一个新的条件，并探究结论是否成立。 改编后问题：M、N分别是OA、OC上的点，且 ，请问原结论是否成立？若成立，请给出证明；若不成立，请探究新的关系. 引导3：保留变式2中的数量关系，改变M、N的位置，提出一个新的条件，并探究结论是否成立。 改编后问题：M、N分别是 上的点，且 ，请问原结论是否成立？若成立，请给出证明；若不成立，请探究新的关系. 引导4：还能不能将线段间的数量关系改变为其他条件呢？ 改编后问题：M、N分别是OA、OC上的点，且 ，请问原结论是否成立？若成立，请给出证明；若不成立，请探究新的关系. 三、回顾与反思： 把一个常规问题变成探究型问题的命题思路有哪些？ 在解题方法方面，你有新的收获吗？ 课后作业： （120页B组第2题）如图，在口ABCD中，点E、F分别是BC、AD上的点，且BE=DF，求证：AE=CF. 解答原问题： 方法1 方法2 至少将问题中的条件提出3种变式，并探究原来结论是否成立。 学生思考、回答，教师根据学生回答的情况加以补充，强调探究四边形的性质要从边、角、对角线、对称性四个方面来研究。 学生观察、思考、回答。 学生回顾旧方法： 方法1利用全等。 重新审题重新探究新方法： 方法2通过判定新的平行四边形。板书展示解答过程，同学间交流订正。 同学们提出新问题，并展示交流。 同学们独立思考，在导学稿中，根据引导，一一补全图形，改变为新的条件，交流达成一致后，探究其结论是否成立。 学生谈本节课的学习感受，教师梳理、概括本节课主要的学习内容，并揭示蕴