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在数学教学中指导学生自主探索 摘 要：素质教育是以学生为主体的教育。因此，在教 学中，教师要创造条件，创设愉悦的教学情境，激发学生探 索的动机，提供学生参与探索的机会，引导学生积极主动的 动手、动脑、动口，让全体学生主动地、积极地参与到探索 新知识的过程中去，同时教师要创设具有“挑战性”的问 题，培养学生的创造能力，教师要努力为学生营造探索的氛 围，搭建探索平台，使学生真正成为探索活动的主体，成为 学习活动的主人。 关键词：数学教学；自主探索 素质教育是学生的文体的教育。“唤起学生的文体意识 注意开发人的智力潜能，发展学生的集体精神，形成学生的 精神力量，促进学生生动活泼地成长。”因此，在教学中， 教师要创设条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，引 导学生积极主动地动手、动脑、动口，让全体学生都能自始 至终，主动积极地参与到探索新知的过程中去。 一、愉悦的教学情境，激发学生探索的动机。 心理学认为，人的心理是在文体与周围环境中的相互作 用中发生和发展的。教师是教学情境的直接创设者，好的教 学情境能使学生尽快进入学习状态，良好的学习状态能提高 学生的学习质量，获得素质的发展。教师要把关爱、激情、微笑、信任、宽容带进课堂，以乐观向上，充满情趣的开始 语，引导语和现代教育技术等教学手段，创设与学习内容有 关的、愉悦的教学情境、激发学生探索的动机。 创设生活情境 《数学课程标准（实验稿）》的基本理念之一是“密切 数学与生活的联系。”教学中，教师应多从生活中找数学素 材，多让学生从生活中发现数学。比如进行“长方形面积” 的教学，教师边把本校校的平面图给学生看，边启发学生 的教学，教师边把本校校 的平面图给学生看，边启发学生 从中寻找数学问题“漂亮的学校有一块要美化、绿化的长方 形空地，引导学生感悟到，要绿化它就要知道长方形的面 积。”让学生从十分熟悉的校园生活中发现数学问题，将学 生引入长方形面积计算的活动探索中，并使学生产生了一定 要解决问题的心理需求。 创设问题的情况 “疑是思之始，学之端。” “没有问题就没有人类的创 造。”教师不仅要善于创设问题情境，而且要善于利用教学 中产生的课程资源创设问题情境，激发学生循着知识的发 生，发展过程发现数学问题，形成问题意识。比如，在“三 角形的分类”教学中，教师通过让学生给三角形找朋友的操 作游戏，使学生发现并提出“有几种三角形，每种三角形的 名称是什么，为什么？三角形可以怎样分类。”等数学问题, 从而激发学生主动探索的强烈欲望。 创设趣味情境 卢梭认为，“要把孩子看作孩子。”好玩是孩子的天性, 要让儿童享受童年的快乐，就要求教师教学要适应儿童的特 点，按照儿童内在发展的自然顺序进行。创设儿童喜闻乐见 的学习形式和富有情境的教学情境。比如，教学“除法的初 步认识”时，教师要出示课件中4个小动物做分组游戏的画 面，同时启发学生发现问题：“小动物在做什么游戏？大家 也想做这种游戏吗？ ”接着引入新知识的活动探索，让6个 人一组做分组游戏，余下的学生做裁判。学生在富有情趣的 游戏中，亲身体验“平均分”，“等分除”的概念。 二、创设条件，提供学生参与探索的机会 学生有了参与的动机，还需要有参与的机会。在教学中, 教师要善于根据教材特点和学生的实际，千方百计地创设条 件，为学生提供更多的参与机会。这是引导学生主动参与探 究知识过程的关键，也是充分发挥教师主导作用的落脚点。 教学中，教师可着重从以下几方面进行： 充分提供“感知材料”让学生在思考中参与。 小学生的认识规律是：感知一一发展一一抽象”，而 实际教学中往往是感知材料不足，形成不了丰富的表象，使 学生难以抽象概括。因此，在教学中，教师要提供充分的感 知材料，充分利用教具演示，电教教学等现代教学技术，为 学生创设观察、分析、思考的机会。 重视动手操作，让学生在活动中参与。 “手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方 面的作用。手使脑得以发展，使之更加明智，脑使得手得以 发展，使之变成创造聪明的工具，变成思维的工具的镜子。” 教育家苏霍姆斯基这一精辟的论述，阐述了操作与思维之间 有相互联系、相互作用，互相发展的辩证关系。动手操作是 一个手脑并用的过程，是培养技能技巧，促进思维发展的一 种有效手段，因此，教学中，教师要突出操作过程、创造条 件，让学生从动手、按要求进行操作、在操作中充分感知， 形成表象。 在操作中观察、比较、探索规律，例如：“平行四边形、 三角形面积公式的推导。”让学生用平行四边形图纸通过割 补变成一个长方形，观察，长方形的长相当于平行四边形的 底、宽等于平行四边形的高，根据求长方形面积公式”导 出“平行四边形的面积=底*高，”再把平行四边形按对角线 对折后剪开，得到两个完全相等的三角形，那么三角形的面 积是和它等底等高的平行