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在计算教学中应弄清算理 《数学课程标准》（2011年版）指出：“培养运算能力有 助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问 题。”而学生计算正确率的高低，相当程度上取决于学生对 计算算理的理解。为此，在计算教学中要让学生弄清算理， 应从以下几个方面入手： 1.在情境中感悟算理 新知学习往往是一种算理的初步认识或在原有算理基 础上的进一步延伸，因此，学生的初步认识尤为重要。课标 提出数学教学，要紧密联系学生的生活环境，让学生感受数 的意义，培养学生的数感，增进学生对运算意义的理解。如 一位教师在教学“过河” 一课时，先创设全班同学春游过河 至少需要租几条船的生活情境，即四年二班有男生29人， 女生25人，若每条船最多载9人，一次渡过河需要租几条 船？先让学生读题，整理己知条件，再让学生列式，然后指 名汇报： 生 1： 25+29=54 （人），544-9=6 （只） 生 2： 29+254-9=（只） 然后组织学生讨论，得出题目要求的是全班一共需要几 只船，首先要求出男女一共有多少人，再求出需要租几条船。 要先算出25+29的和，所以要用小括号来帮忙，从而掌握和理解带有小括号的混合运算的运算顺序，体会小括号在混合 运算中的作用。这样，学生在熟悉的生活情境中对四则运算 的含义有了正确的理解，才能做到“知其然、知其所以然”。 2?在操作中理解算理 《数学课程标准》提倡让学生自主学习，合作交流、乐 于探究的学习方式，让学生在操作活动中探索知识，明确算 理，学习新知。把数学学习的主动权交给学生，鼓励每个学 生积极参与教学活动。为此，我们要创造机会让学生做” 数学，在“做”中明确计算的算理。如教学“两位数减两位 数” 数”的退位减法, 让学生理解掌握退位减法的算理和计算法 则是教学的重点，也是难点。教师要求学生对照算式 42-28= ?进行操作：要从42根小木棒里拿走28根，应该 怎样拿？（学生在操作中很快遇到难题：个位上的“2”不 够减“8”怎么办？）学生通过讨论交流后，能够从4捆小 木棒中拿出1捆解开（10个1）和“2”合在一起后，再减 去“8” o教师让学生把操作过程加以完整地复述，结合竖 式讲清算理，顺利地归纳出退位减法的计算法则。这样动手 操作，使个位不够减，要从十位上退一当十再减”的算理 在学生头脑中留下深刻印象，使抽象静态的数学知识变得生 动形象。可见，让学生动手操作既是学生获得知识的一种途 径，又使学生积累操作经验，获得感性认识，理解计算算理。 在辩论中明确算理 在计算教学中可组织学生开展辩论活动，让学生围绕课 堂教学中的某一个问题，阐述自己的观点，表达自己的思想, 发表自己的见解。如一位教师在教学两位数不进位加法” 一课时，先出示25+23二?让学生独立进行计算，然后引导 学生说一说自己是怎样进行的。结果发现有部分学生是先把 数位对齐，从十位先算，也有部分学生是先把数位对齐，从 个位加起。针对这种情况，教师直接告诉这两种计算方法有 一种是正确的，一种是不合理的。然后让学生进行辩论，找 出论据，说明理由，最后达成共识：即两位数加两位数的计 算方法是先把数位对齐，从个位加起。这样的探究活动，学 生在辩论中心服口服，提高了判断能力与口头表达能力，也 加深了对算理的理解。 由旧引新推出算理 我们知道，新教材在内容的编排上与旧教材相比，采用 的是“浓缩式”的教学方式，要想在较短时间内使学生熟练 掌握计算方法，让新旧知识之间融会贯通不失为一种好办 法。在教学“除数是小数的除法”这课时，由于学生已经有 了 “除数是整数的小数除法”及‘商不变的规律”的基础， 在学生根据题意列出算式后，教师就可以大胆放手让学生独 立尝试,进行计算。结果有的学生就说 立尝试, 进行计算。 结果有的学生就说: “老师，除数是小 数的除法我们还没学过，不知道怎么算？ ”于是教师就可以 因势利导：“是没学过，但大家能不能应用转化办法，转变已学过的算式，再进行计算呢？ ”让孩子们展开讨论，学生 的思维一下被调动起来。有的说可以把除数0.7变位整数， 其他的就跟除数是整数的小数除法” 一样了。有的孩子马 上质疑：“你除数扩大10倍，被除数呢？根据商不变的规 律，我认为被除数也要同时扩大10倍。”最后，全班同学 达成一致：除数是小数的除法”先把除数变为整数，被除 数和除数同时扩大相同的倍数，再进行计算。这样既沟通了 旧知识又联系了新知识，从而明确除数是小数的除法的算 理。 在编儿歌中记住算理 儿歌琅琅上口，有助于学生记住算理。为此，我们教师 可针对教学的重、难点进行编制，使学生觉得易学、易记、 生动、有趣。如有一位教师在教学淘气的猴子”时，设计 了这样的练习：408一3二？ 603一3二？学生独立完成后，师 问：“为什么被除数中间都有0,商却只有一个