多媒体辅助数学教学新思索及策略探究.docxVIP

多媒体辅助数学教学新思索及策略探究 随着信息化水平的不断提高以及新课程改革的不断推进， 多媒体辅助数学教学已经逐渐深入数学课堂中。直观、形象 的多媒体技术与严谨、抽象的数学学科的有机整合，使得数 学教学实现了全新的变革。运用这一新技术，很多以前采用 传统教学手段难以实现的数学教学难题变得迎刃而解。可以 说，多媒体技术在数学教学中的广泛应用，为数学课堂教学 增添了新的活力、无限魅力和广阔的发展空间，代表着数学 教学手段的发展方向［1］。然而，近年来多媒体技术的引入 也使得“教师是主导、学生是主体”的宗旨贯彻出现了一定 偏差，一些教师在多媒体教学与传统教学关系的把握上也存 在着一些误区。如何有效地进行多媒体辅助数学教学？如何 按照“适合、适当、适时、适度”的原则发挥其巨大优势 ［2］?这些仍是值得深入探讨的课题。 一、多媒体辅助数学教学的优点 尽管已有文献［3］分析了多媒体教学的利弊，但未针对 数学学科的特点进行分析。较之于板书式教学，多媒体辅助 数学教学具有一些显著的优点。 1?图文并茂、直观形象，易于被学生接受 多媒体能集文字、图片、音频、视频等于一体，大大丰 富了教学手段。如对于立体几何问题，一些三维动画能显示 立体图形不同侧面的真实效果，从而帮助学生理解复杂、抽 象的空间问题。 2?作图规范、高效，课堂效率提高 传统板书在黑板上作图，费时费力。而采用多媒体技术, 可将图形直接在屏幕上显示出来，不仅提高了课堂效率，也 减轻了教师的课堂负担。 3?电子板书显示清晰，便于学生看清 多媒体投影字体一般较大，后排或视力不好的学生也能 看清楚，而传统板书黑板下方的内容或一些字母的下标等不 太容易看清。 4.授课信息量增大，各知识点切换方便 多媒体授课内容一般较传统板书多，授课时可根据教学 实际来回切换各知识点，避免了传统板书时因黑板大小有 限，前面内容擦掉后而无法再现的不足。 二、多媒体辅助数学教学存在的问题 尽管多媒体辅助数学教学具有上述诸多优点，教师对其 在数学教学中的作用也大多持肯定态度[4],但若使用不当, 也会造成一些问题。目前，多媒体辅助数学教学存在着一些 不容忽视的问题。 1?对多媒体技术的作用把握失当 新课程标准实施前，多媒体辅助数学教学对大多数数学 教师而言就是新鲜事物的。现如今，情况正好相反，教师不 了解或不会应用多媒体进行授课倒成了一件新鲜事儿。由此 可以看出信息技术在数学教学中的普及速度之快。这固然是 件好事，但实际应用中却存在两种不当倾向：一种倾向是多 媒体授课仅在公开课、示范课上采用，平时课堂基本还是采 用传统的板书式教学；另一种倾向是为了显示教育手段的现 代化，逢课必用多媒体。这两种情况均反映了数学教师对多 媒体技术作用的把握失当。新技术的应用是要用它更好地服 务于数学教学。为新技术而新技术的做法严重背离了数学教 育的宗旨，它非但不能取得应有的教学效果，还极有可能掩 盖新技术本来的作用。 2.多媒体课件设计制作水平不高 好的多媒体课件能体现教师的教育理念和讲授思路，能 对学生理解、掌握数学知识起到事半功倍的效果。然而，实 际课堂上使用的多媒体课件制作质量大多不高，有的过于花 哨复杂，有的则过于简单单调。前者课件色彩过于鲜艳、字 体炫目、图片繁多，容易分散学生的注意力，不能使学生有 效地抓住学习重点；后者课件制作则较为粗糙，缺乏美感， 满页都是字母、数字和文字，且字体、字号等缺乏统一性， 容易使学生产生视觉疲劳感，从而增加学生的困倦感。造成 这种现象的原因主要有两个：一是教师对网络的依赖性过 大，课件多从网络上查找、下载，然后不加修改地加以使用， 缺乏自身的主动创造性；二是教师对多媒体课件的制作方法 与技巧掌握不够，缺乏对多媒体课件制作的有效学习与实 践。 3?多媒体课件使用方法欠佳 采用多媒体授课时，一些教师习惯将理论分析及推导过 程整页呈现，并且每页课件的播放速度较快。这一做法忽视 了学生理解上的循序渐进性，尽管学生直接看到了最终结 果，却不利于其独立思考能力的培养。此外，较为固定的课 件内容和较大的课件容量也是教师使用多媒体课件中的又 一常见问题。对教师而言，这种做法看似一劳永逸、全面完 整，但没有考虑到学生的个体差异性。学生接受能力的不同 要求教师根据课程内容灵活、机动、创造性地调整、改变授 课内容，学生的正常理解程度和记录笔记也决定了课件容量 不宜过大。否则，本该轻松活泼的多媒体课堂会变得紧张乏 味。因而，试图用不变的课件应付不同（如不同班级或不同 届别）的学生是不可取的，试图用无所不包的课件内容取代 教师的必要板书也是不恰当的。 4.多媒体课堂师生互动不够 在“黑板+粉笔”的传统教学模式下，师生间眼神、手 势等的互动交流较多，这对活跃课堂氛围、有效提高授课质 量起着十分重要的作用。然而，由于多