听损学生之教学与辅导.doc

PAGE PAGE 1 ? 聽損兒童面面觀 ? 講者: 陳怡慧 Ph.D. 彰師大特教系 ?區辨聽覺損傷、聽覺損失、聽覺障礙 聽覺損傷 聽覺系統中任何一個部位或構造發生功能異常或病變時，即稱為聽覺損傷。 聽力損失 聽覺損傷的後果即可能造成聽力損失。聽力損失亦可視為是醫療體系中聽力檢查所使用的專有名詞 (Hearing Loss; HL) 。 聽覺障礙 聽覺障礙之所以會產生是因為聽力損失已造成個人在社會適應及人際溝通等方面之困難。 ?聽覺損傷部位類別 傳導性聽損 感音性聽損 混合性聽損 聽神經病變 聽覺中樞病變 ＊傳導性聽損 受損部位 : 外耳或中耳 可能原因 : 先天性 唐氏症、Treacher Collins 症候群 後天性 外傷、耳入異物、中耳炎 (感染、中耳積水) 、耳垢、外耳道閉鎖 ＊感音性聽損 受損部位: 內耳 可能原因: 先天性: 遺傳 (瓦登伯格氏症、呆小症) 懷孕時感染→梅毒、德國麻疹 分娩前後→胎兒出生時缺氧、黃膽過高、早產兒 後天性: 腮腺炎、麻疹、腦膜炎、藥物中毒 ＊聽神經病變 損傷部位: 耳蝸內毛細胞、後耳蝸或聽神經 症狀: 不一定有聽力損失 聽得到 卻 聽不懂 ＊聽覺中樞病變 受損部位: 聽覺中樞 症狀: 聽檢正常，語詞測驗異常 理解困難、注意力不集中 ?依聽力損失程度分類 輕度聽損 (20-40 dB HL) 中度聽損 (40 - 55 dB HL) 中重度聽損 (55-70 dB HL) 極重度 (70-90 dB HL) 幾近聾者 (90 dB HL ↑) ?聽力損失程度 vs. 聽損兒童說話特質文獻參考來源:黃德業: 聽覺障礙者 (特殊兒童心理與教育)Carol Flexer: Facilitating Hearing Listening in Young Children ?聽覺損傷對聽損學生學習之影響為何？ 對人格特質的影響因素 聽力損失程度 失聰時間 父母及家人的接納程度 早療教育安置 自我認定與社交能力 社會環境價值觀 ?盲者 或 聽損者? ?聽檢報告的意義是什麼? ? 聽損學生之教學與輔導 ? 講者: 陳怡慧 Ph. D. 彰師大特教系 講題大綱 聽覺障礙學生的生理特質 聽覺損傷對學生全面性的影響 聽覺障礙學生的學習特質 聽覺障礙學生的學習需求 一般人對聽覺障礙學生的迷思 對於聽覺障礙學生的輔導策略 聽覺障礙學生的生理特質 語音接收 說話語音 表達性與接受性語言 常人完整的語音接收 聽得見聲音→ 聽得清楚→ 聽得懂(可以理解) 聽覺受損學生的語音接收 聽不見→聽不懂 聽得見→聽不清楚→無法理解 聽得見→聽不懂→可猜測 聽得見→聽得懂→可理解 圖像感受 正常的聽覺過程 對聲音的察覺(如何讓學生知道你在說話?) 對聲音的區辨(說話速度、音量大小、語氣好壞等等) 對聲音的認識(音義連結；大多為具象物體名稱) 對聲音的理解(了解語言內涵) 95%的聽障學生都能察覺聲音的存在，然而他們的聽覺過程與常人仍有極大的差異: 說話者聲音的大小→ 說話者的說話速度→ 環境噪音的容忍→ 抽象區辨困難→ 抽象理解困難→ 說話特質 大部分的聽障學生若未有完整的早療的介入，則多半會有說話語音不清楚的現象，而造成聽話者的理解困難。 封閉式回饋系統的重要。 語言的接收與表達 行為學派 認知學派 社會互動學派 滾雪球現象 聽覺損傷對學生全面性的影響 聽覺障礙學生的學習特質與需求 同質群體中的異質性 依聽損程度不同而分類 單一障礙與多重障礙 生理性聽損與功能性聽損 聽障學生的溝通模式 口語溝通模式 手語溝通模式 綜合溝通模式 不同溝通模式的因應策略 口語溝通→ 手語溝通→ 綜合溝通→ 聽障學生的學習特質 在無聲或有限的聽覺世界中建構知識 隨機的聽覺學習嚴重不足(泡泡中的孩子) 視覺學習 不完整的訊息接收 具象學習易於抽象學習 聽障學生的學習特質 背誦性的知識為多數 可回應閉鎖式問題，而對於回應開放式問題則多半有困難 聽與說的發展落後嚴重影響後續的讀寫能力發展 缺乏後設認知學習策略 聽障學生的學習需求 適切的溝通工具。 了解聽障者對語音接收的特質 說話音量 說話速度 背景噪音 座位安置 多元感知覺的輸入(聽覺與視覺管道並進) 合併非隨機與隨機(自然)的情境學習。 要求預習並給予充分重複學習的機會。 聽障學生的學習需求 後設認知能力的加強。 提供同儕支持系統或手語翻譯員/筆記抄寫員。 適當的評量方式。 同儕的了解與接納。 學校老師與行政人員的接納與正確期待 “愛心、耐心與永不灰心”。 在抱怨聽障生難教之前，請運用您的後設認知能力思考以下問題: 您了解聽障學生的學習特質與需求嗎? 班級同儕對聽障學生的學習需求了解嗎? 您是否因應他們的需求提供適切的教學策略? 您是否也有和一般人一樣對聽障學生的