刍议信息技术和算法初步教学整合.docxVIP

刍议信息技术和算法初步教学整合 信息技术的基本支撑载体是算法，信息技术的硬件 是固化的算法，应用计算机解决一类问题的核心是程序设 计，而程序设计的关键通常是选择或构造一个合适的算法， 因此称算法是程序的灵魂.算法在科学技术、社会发展中发 挥着越来越大的作用，并且融入了社会生活的许多方面，算 法思想已经成为现代人应具备的一种数学素养.高中算法 初步中涉及的算法‘就是可以用计算机来解决的某一类问 题的程序或步骤，这些程序或步骤必须是明确和有效的，而 且能够在有限步之内完成.”所以信息技术与算法初步教学 既有整合的基础更有整合的必要. 1整合”能有效检验算法的正确性与合理性 算法初步中赋值语句、输入、输出语句、条件语句、循 环语句的教学，必须结合实例进行编程来说明各语句的作 用，实践性、操作性强.如果只是在黑板上编程教学，那无 异是“纸上谈兵”，学生体验不深，而且所编的程序有时 自认为是正确的，但往往因为一个小的疏忽，而在计算机上 不能运行通过或结果错误.例如我在讲解循环语句时，在课 堂练习中请学生先做了这样一道练习题，设计计算 1X3X5X7X-X13的一个算法程序.对这道题大部分同学 都能比较顺利地写出程序1： 程序1接着笔者提出如下问题，这个程序执行完共循环 了多少次？能否修改程序使循环次数减少？学生A回答一共 循环了 7次，若将i=l改为i=3,则循环次数减少1次.我 接着追问，若交换s二s*i, i=i+2的先后顺序，输出的结果s 的值是否变化？对于这个问题，学生中出现了不同的结论， 经讨论后学生B举手回答，若交换s=s*i, i=i+2的先后顺 序，输出的结果s的值将会改变，因为交换后当循环变量匸11 时，循环一次后i=13, s的值已为1X3X5X7X-X13,由 于此时1=13满足循环条件，再循环一次i=15, s的值已变 为1X3X5X7X-X13X15.这时我再在电脑上当场执行 这两段程序，使学生信服地看到s=s*i, i=i+2的先后顺序 不能随意交换.在讲评完这道题后，我又给出了如下一道变 式题让学生练习，设计求满足条件1357???135135 的最小整数的一个算法程序.请学生思考这道题与刚才这 道题有何不同？经思考后学生C回答，一是前一道题已知循 环次数，而这道题循环次数未知.如何设计算法程序？学生 D举手回答他设计的程序2： 程序2大多数同学同意这个程序设计，这个程序究竟是 否正确？我们将此程序输入计算机执行后得i的值是17,若 交换s=s*i, i=i+2的先后顺序，再将程序输入计算机执行 后得 i 的值为 15. 显然由前一题 1X3X5X7X-135135成立的最小整数.这道题由于数字 较大不易手工检验，所以如果没有计算机即时执行程序检验 较难发现错误.通过这两道题的练习，引导学生总结出用循 环语句编写程序时，循环体内的最后一条语句一般应是改变 循环变量的值. 1X3X5X7X-X13=135135可知， 1X3X5X7X-X13=135135 可知，15 是使 2 “整合”能有效促进学生数学机械化思想的养成 现代数学机械化思想的核心就是算法，即把现实问题数 学化，数学问题代数化，然后构造算法，通过计算机来试探、 尝试和证明，从而发现、证明规律.在算法初步的教学中， 我们应通过案例教学法初步让学生学会用计算机解决问题 的基本思想，即首先找到解决问题的算法（可用计算机实 现），然后通过编写程序借助计算机的高速运算使问题快速 获解.如设计一个程序，实现：从键盘上输入一个不小于2 的正整数n,判断n是否为质数，并在屏幕上显示“是质数” 或“不是质数” ?根据质数的定义“除了 n二input （ “请输入 不小于2的正整数n的值：”）； 程序3能被1和它本身整除之外不能再被其它整数整除 的数叫质数”，故这个问题的算法思想是：由键盘任意输入 一个不小于2的正整数n,设置循环变量i的初值为2,循 环条件为ri是否不能被i整除，若是循环变量增加1,继续 检验，直到n能被i整除为止，结束循环.然后判断n与i 是否相等，若相等说明n只能被1和它本身整除是质数，若 不等则说明n不是质数.程序如程序3：（用Scilab-533语 言编写） 然后上机执行程序，检验所编程序是否正确.只有让学 生经历设计算法f编写程序f上机调试这样的实际体验，才 能逐步建立起用算法语句编程解决实际问题的思维方法和 数学机械化思想的养成. 3 “整合”能有效提高学生学习算法的积极性 在算法初步的教学过程中，应注重将算法融入到高中数 学课程的相关内容中，让学生体验用算法在解决数学实际问 题中的作用和信息技术与算法整合的优越性，提高他们学习 算法的兴趣和积极性.例如学生在高中一年级时学过用二 分法求方程的近似解，当初利用笔算或计算器计算做这类