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刍议学习者分析与多媒体教学软件的开发 【摘要】一个优质的多媒体教学软件必须考虑学习者 的诸多因素。文章主要从学习者的认知结构、一般特征、 学习类型、学习规律以及学习者的视听规律等五个方面对 “学习者与多媒体教学软件的开发”这一问题加以阐述。 【关键词】学习者多媒体教学软件开发 1引言 多媒体教学软件开发是一项系统工程，涉及理论和技 术诸多领域的知识，是在教学设计理论指导下综合处理和 应用符号、文字、图形、图像、声音、动画、视频等多种 媒体信息的一套综合技术。多媒体教学软件开发的具体流 程可简单表示如下： 从多媒体教学软件的开发流程中，我们不难看出：教 学设计是开发的基础，对多媒体教学软件的设计起着一定 的理论指导作用。然而，在教学设计庞大的理论体系中， 关于学习者的分析是其中重要的组成部分。20世纪70年代 末加涅提出“为学习设计教学”，人们对学习者分析的重视 程度又有了新的提高，教学设计的一切活动都是为了学习 者的学，教学目标是否实现，实现的程度如何都从学习者 的认知和态度行为中表现出来，而作为学习活动主体的学 习者又是以自己的特点来进行学习的，比如学习者的认知 结构、学习者的一般特征、学习者的学习类型、学习规律 以及视听规律等。多媒体教学软件的信息内容是否能够方 便、快捷的被学习者接受，取决于教学软件开发过程的教 学设计，是否是有教学成效，显著取决于开发 中对学习者的重视程度。 2教学软件的开发与学习者的诸多因素相互统一 多媒体教学软件的开发不是单方面的过程，而是与学 习者的诸多因素联系在一起，下面从五个方面对这一问题 加以阐述： 多媒体教学软件的组织结构应和学习者的认知结 构相统一 在教学过程中，学习者的核心问题就是如何获取更多 的、更充足的信息。当学习者面临软件提供给他们各种各 样的信息内容时，应该怎样进行处理？瑞士心理学家皮亚 杰著名的“认知结构说”强调：新知识与学习者以前形成 的认知结构是相互联系的，只有学习者把外来的刺激同化 进自己原有的认知结构中，人类的学习才会发生。因此， 多媒体教学软件的知识结构和学习者的认知结构应具有相 似性，两者越相似，软件的知识内容就越容易同化进学习 者原有的认知结构中，学习者学习起来就越方便、快捷。 具体的说：在计算机的整体控制上采用线性结构；在对知 识单元的编排组织中常采用树状结构；当深入某一知识单 元时，对更小更细的知识要点的编排则釆用能够自由航行 的超文本结构。这样的编排形式反映了知识的系统性、全 面性，在很大程度上还是符合学习者循序渐进的接受知识、 同化知识的原则。 多媒体教学软件应和学习者的一般特征相统一 学习者的一般特征指在学习过程中影响学生的心理、 生理和社会的特点，包括年龄、性别、年级、认知成熟度、 学习动机、社会背景、生活经验等。一般来说，学习者的 一般特征与具体学科内容没有直接关系，但却影响学习内 容的选择、组织。开发一个多媒体教学软件，必须注意学 习者的一般特征，这是因为学习者是教学软件的直接操作 者，他们的心理特征、生理特征和社会特点直接影响教学 软件中重点内容的呈现方式、两屏之间的键入键出方式， 以及文字、图形、动画、色彩等的表达形式。如何让每个 学习者根据自己的不同情况，自主的控制学习环境、学习 进度以及学习内容的深度和广度，这是一个成功的教学软 件必须要考虑的。女口：对于小学生在学习“狮”这一生字 时，在屏幕的左中位置设计一个田格，里面写上“狮”，字 体的设计最好是楷体或宋体字；在屏幕的右中可以配上狮 子的彩色图片，并且要有声音按钮，只要学生一按声音按 钮，则发出狮子的吼叫声。另外，再加上鼓励和纠错的反 馈按钮，就使得学生的学习兴趣更加浓厚。这样的脚本设 计则可以抓住小学生喜欢形象思维、学习动机以兴趣为主、 社会背景、文化背景简单的一般特征。对于大学生或成人 学习者而言，他们思维的抽象性和理论性较强，社会经验 较为丰富，学习的目地性较强，在学习动机方面以信念型 的内部动机为主，所以，这类课件的学习内容在屏幕上的 体现更多的是科学化、系统化，而对彩色、动画、声音的 要求就少一些。当然，音乐、美术、广告等专业的教学软 件除外。总之，一个多媒体教学软件是否能抓住其适用对 象的一般特点，是衡量这一教学软件质量的重要标准。（3） 多媒体教学软件的设计与学习者的学习类型相统一 由于教学组织形式的不同，便产生学习者的不同学习 类型。对有些学习内容学习者可根据自己的需要和进度自 主完成，而对于有些学习内容，学习者必须通过相互的交 流、讨论、合作才能完成。那些需要自主学习的内容，开 发人员则设计出个别化教学软件。这些软件首先在内容上 是完整的，学生可以不通过教师的讲授直接进行完整、系 统的学习；其次，个别化教学软件的设计既要方便学习者 由易到难、循序渐进地学习新的内容，