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分层教学显差异整体把握提效率 【摘要】一直以来，高中生在学习数学方面表现出了良莠 不齐的特征。他们不论是从接受能力，还是从数学基础、学 习兴趣、学习习惯方面都有着较大的差异。因此，在数学教 学实践中，“一刀切”这种教学方式很明显的不利于学生的 发展。而基于因材施教的基础上，产生的“分层教学”这种 理念，它针对的是所有的学生，有利于提高各个高中生的数 学能力，促进他们全面发展。本文结合笔者多年高中数学教 学经验，对高中“分层教学”谈几点看法。 【关键词】高中；数学教学；分层教学【中图分类号】 G623. 5【文献标识码】B【文章编号】2095-3089 (2012) 13-0295-01 不可否认，在高中年龄阶段的学生，不论是在心理，还 是生理发展上都有着较大的差异性，这是客观存在的；在学 习数学方面，他们的基础、兴趣以及习惯等方面也有着客观 的差异。特别是普通高中的学生，这些差异表现得尤为明显, 在很大程度上增加了数学教学的难度，不利于教学效果的提 高。因此，高中数学教师如果采用一刀切的方式来实施教学 活动，不仅学生难以接受，影响到他们学习数学的积极性， 而且教师也很难实现其教学目标。从实际的教学实践来看， 目前高中数学教师应该要考虑在教学过程中，逐步实施分层 教学，以提高教学效果。这种教学方式对学生之间的差异高 度的重视，有利于高中素质教育的顺利开展，促进高中生的 全面发展。 1 “分层教学”的内涵 早在两千多年前，我国著名的教育家孔子就提出了 “因 材施教”的理念，基于这种理念，逐步产生了 分层教学”， 也就是说，根据学生在学习过程中体现出来的实际差异，有 针对性的进行教学。这种教学理念尊重了学生之间客观存在 的差异，坚持了以学生为主、以教师为辅的教学原则，从而 开展有针对性的教学活动。 布鲁姆曾指出，学生的成绩不理想，往往不是其能力或 者智力方面的缺陷，而是因为不够合理的教学环境、教学方 法才出现这一现象的。［1］在教学实践中实施分层教学，就 是为每个学生提供与之相适应的学习环境、学习条件。传统 的教学方式是以教师的传授为主，学生是被动的接受，不适 合学生的发展。因此，在新课程的要求之下，坚持学生的主 体体位，有效的实施分层教学对学生综合素质的提高有着重 大的作用。 2实施分层教学的具体方法 2.1根据学生实践特点，理出学生学习层次：在数学教 学实践中，我们充分的比较了学生的数学成绩、数学兴趣等 方面的差异，将学生大致分为了三个层次：最好的是A层， 即创新层次，在所有学生中这类学生占了 20%的比重，他们 有着较为优秀的成绩，能够自觉的学习数学知识，且对自己 的要求比较严格，不仅仅要掌握基础的数学知识，还要比较 深入的思考相关的数学问题。B层次次之，即提高层次，在 所有学生中占了约60%的比重，主要是有中等生构成的。C 层次是最后一层，即达标层次，这类学生在总学生中的比重 约为20%,他们大多对数学不感兴趣，数学成绩较差。使每 个学生在原本的基础上得到最大程度的发展是分层教学的 目的所在，因此，对学生的这种划分方法在相对的，对于达 标层次的学生应该给予更多的关爱与鼓励，让他们逐渐产生 学习数学的兴趣，树立起信心，向着提高层次不断迈进。从 而在教学中，拉着达标层次的学生学习，带动提高层次的学 生踏实奋进，创新层次的学习积极主动的学习，提高学生的 学习积极性。 2. 2针对学生精心备课，突出施教的层次：在教学实践 中要，高中数学教师要注意的是：从充分的理解教材内容， 它是许多数学家、教育家集体智慧的结晶，在内容层次以及 知识构建上有着严密的体系。如，在教学目标上，可根据教 学要求分为了解、掌握、理解以及更高层次的运用，数学思 维能力的发散等等方面。在高中数学教学中有效的实施分层 教学，离不开教师对数学教材的深刻理解、深入挖掘，从而 引导学生形成知识的再构、重构。一是，根据不同层次的学 生的实际情况，确定其对所学知识应该掌握的程度。二是， 教学方法要综合考虑各个因素，要具有多层次性、丰富多样 性，让达标层次的学生能够掌握基础知识；让提高层次的学 生能够很好的运用知识，并充分发挥他们的思维能力；让创 新层次的学生能够充分发挥他们的主观能动性，联系所学知 识，形成知识的重构。 如，在学习立体几何的过程中，对于达标层次的学生而 言，要掌握一些基本的原理、定理解决一些简单的数学问题; 对于提高层次的学生而言，要求他们在老师的指导下，充分 发挥他们的思维能力，能够独立证明一些比较困难的数学定 理；对于创新层次的学生而言，在学习立体几何的时候，还 有充分的联系其他知识，如坐标轴，三角函数等方面的知识, 形成一个知识的体系。因为教师在设计教案的时候，综合考 虑了各个学生的实际情况，具有针对性，从而使得每个学生 在这样的教学方式中能够调动学