一元一次方程的应用（第2课时）.docVIP

第二课时 （行程问题） 教学目标： 【知识与目标】1．进一步掌握列方程解应用题的步骤． 2．能充分利用行程中的速度、路程、时间之间的关系列方程解应用题． 【过程与方法】1．借助“线段图”分析复杂问题中的数量关系，从而建立方程，解决实际问题，发展分析问题、解决问题的能力． 2．进一步体会方程模型的作用，提高应用数学的意识． 3．培养学生文字语言、图形语言、符号语言这三种语言的转换的能力． 【情感与价值观】通过开放性的问题，为学生提供思维的空间，从而培养学生的创新意识，团队精神和克服困难的勇气。 教学重点： 1．借助“线段图”分析复杂问题中的数量关系．从而建立方程，解决实际问题． 2．熟悉路程问题中的速度、路程、时间之间的关系，从而实现从文字语言到图形语言，从图形语言到符号语言的转换． 教学难点： 用“线段图”分析复杂问题中的等量关系，从而建立方程。 教学过程： 一、提出问题，引入新课 1、列方程解应用题一般步骤？ 2、行程问题中涉及的数量有哪些？它们之间什么关系？ 二、讲授新课 例1、为了适应经济发展，铁路运输再次提速。如果客车行驶的平均速度增加40km/h，提速后由合肥到北京1110km的路程只需行驶10h。那么，提速前，这趟客车平均每时行驶多少千米？ 师生共析：此题中等量关系是：路程=现在的平均速度×现在的时间 如果设提速前这趟列车平均每时行驶x千米，则可以用x表示出列车现在的速度，从而列出方程。 例2、甲、乙两地相距180km，一人骑自行车从甲地出发每时行15km；另一人骑摩托车从乙地同时出发，两人相向而行，已知摩托车速度是自行车速度的3倍，问多少小时后两人相遇？ （1）两人从甲乙两地同时相向出发，相遇时，两人所走的路程的和是180km．所以要解决这个问题，必须抓住这个等量关系．我们画出线段图，可以使他们的关系更加直观，等量关系更加清晰．如下图 180km 骑摩托车的路程 骑自行车的路程 相遇 所以等量关系为：骑自行车的路程+骑摩托车的路程=180km．接下来我们只要把这个等量关系用数学符号——方程表示出来即可．设两人x小时后可相遇，则骑自行车的路程就为15x米，骑摩托车的路程为3×15xkm，由此得到方程15x+45x=180． 变式一：甲、乙两地相距180km，一人骑自行车从甲地出发每时行15km；另一人骑摩托车从乙地同时出发，两人同向而行，骑自行车的在前，骑摩托车的在后。已知摩托车速度是自行车速度的3倍，问多少小时后两人相遇？ （2）如果两人同向而行，骑自行车的在前，骑摩托车的在后，当骑摩托车追骑自行车时，骑摩托车的比骑自行车的多跑180km．在解决此问题时，只要抓住这个等量关系便可．为了使问题更直观，我们不妨也用线段图来表示，使等量关系更清晰．如下图： 180km 骑自行车的路程 骑摩托车的路程 追及 所以等量关系为：骑摩托车的路程-骑自行车的路程=180km．如果设两人x小时相遇，则骑摩托车的路程为3×15xkm，骑自行车的路程为15xkm，则得到方程45x-15x=180． 变式二：甲、乙两地相距180km，一人骑自行车从甲地出发每时行15km；另一人骑摩托车从乙地同时出发，两人相向而行，已知摩托车速度是自行车速度的3倍，问多少小时后两人相距30km？ 教师引导学生考虑两种情形后，由学生自主画线段图分析数量关系，并列出方程求解。 变式三：甲、乙两地相距180km。一人骑自行车从甲地出发，1h后，另一人骑摩托车从乙地出发，两人同向而行，骑自行车在前，骑摩托车在后。已知摩托车速度是自行车速度的3倍，两人5小时后相遇。问两人速度各是多少？ 学生考虑与变式一的异同，然后自主用线段图分析数量关系并解答。 ［师］由例2及变式我们可以看到，在审题的过程中，如果能把文字语言变成图形语言——线段图，可以使题中的等量关系“浮”出水面，最后我们只需设出未知数，把等量关系用符号语言表示出来，便得到了方程。 三、延伸拓广 例3：一架飞机飞行在两个城市之间,风速为24千米/时.顺风飞行需要2小时50分，逆风飞行需要3小时.求飞机在无风时的速度及两城之间的飞行路程. 航行问题常用的等量关系是： （1）顺水速度=静水速度+水流速度 （2