新形式下高职院校学生综合素质测评系统的研究与实践.docVIP

“新形式下高职院校学生综合素质测评系统的研究与实践”课题 2008年工作总结 本课题从立项到今天，已经有半年时间，在这期间，课题研究工作的情况如下： 一、认真完成开题报告 课题立项后，课题组立即召开了课题组会议，讨论课题在研究过程中的论证、分工、合作、任务等问题，大家集思广义，完成了本课题的开题报告。 二、做好前期资料查询与调研工作 按照课题计划，这段是时间，是进行资料的查询与调研工作，在大家在工作比较忙，课题组部分成员还是能如期完成相关的工作。撰写了“区内外高职院校高职生综合测评的现状分析”以及“身心素质在高职生综合测评中的作用”两篇文章（见附录）。 三、工作中存在的问题 大家由于是第一次做课题，对课题研究的工作方法、研究方法、课题的组织工作还没有什么经验，所以课题的进程，还不是很令人满意，需要在下一阶段有所改进。主要是如何能按计划将课题向前推进，如何让大家保持比较高的热情投入到研究工作中，如何在课题组内进行交流碰撞，从而高质量完成课题，并能让课题成果在实际工作中发挥作用。 附录一： 区内外高职院校高职生综合测评的现状分析 目前，我国大部分高职院校普遍实行的是学生“德、智、体、能”综合量化评价体系。它的主要优点是:第一,体现了全面评价的思想,有利于学生德智体全面发展。第二,实现了量化评价,提高了对高职生素质评价的客观性、科学性和准确性。第三,激发了学生勤奋学习,全面成才的积极性。第四,发挥了评定功能,为高职生奖学金、优秀学生干部和就业推荐等提供了重要的依据。但同时这种评价体系也不可避免地存在局限性和不足之处,既反映在理论上,也体现在有待解决的实践问题上,归纳起来主要有以下几个方面： 1．测评体系系统不够完善,指标设定不合理。现行的综合素质测评系统没有将测评与素质拓展、择业、就业联系起来,测评的结果往往成为评优评先的依据,缺乏对高职院校实施素质教育效果的评价。 2．测评目标大而虚,缺乏结构性和层次性。目前大多数高职院校的综合目标大而虚,不实际,不具体,更没有体系的结构性和层次性。直接导致测评者和测评对象在笼统模糊的状态下进行测评活动,不可避免出现主观随意性和形式主义、走过场的局面。 3．测评内容肤浅笼统,缺乏全面性和深刻性。目前我国许多高职院校的综合测评,评测重点仅仅局限在“智”的方面,以考分作为衡量学生智力水平的评判标准,抹杀了学生的创新意识,使得学生与社会脱节,缺少社会实践能力。 4．重视结果的静态测评,忽视过程的动态测评,缺乏静态与动态的结合。目前大多数的评测所收集的依据主要是静态数据如考试成绩分数,导致评测不能真实完整地反映学生的整体素质和能力。 5．片面强调量化测评,缺乏定量分析与定性分析的有机结合。许多高职院校在重视综合素质测评定量方法的同时,却又出现了忽略甚至完全抛弃定性评价的倾向,一味追求量化指标,特别是学生思想品德的完全量化，使得学生为了加分而违心地做出自己不能不愿的事情，也助长了弄虚作假的风气，使得测评结果难以正确反映教育的客观规律和学生素质的实际状况。 6．缺乏科学、有效、实用、系统的素质测评的方法和理论研究。目前综合素质测评没有从多度角度、多学科进行系统的交叉研究，难以适应复杂社会环境变化的要求。 7．缺乏与综合测评体系配套的软件管理平台，许多高职院校由于没有实现综合测评信息化管理，常常是在人工或半人工的情况下完成对学生综合素质的测评，因此，每学期对学生的综合素质测评不能及时、准确公布。 以上是区内外高职院校对高职生综合测评的总体现状，笔者所在的学院对学生的综合测评由学工处完成，每学期一次，工程较大，费时较长，评价指标和评价方法，存在诸多不科学，不合理之处，学生对此意见较大。显然，已有的评价系统已经不适合对我院高职生的综合素质进行全面评价，基于这种情况，学院学工处于2006至2007学年期间，在学院领导的支持下，就学生综合测评存在的问题，组织各系主管学生工作的副主任制定了新的学生综合测评管理条例，但由于没有研发相应的配套软件，且新的学生综合测评管理条例中有些评价指标和方法还不够具体科学，因此，各系在使用过程中，遇到了很大的不便，急需在新时期下进一步完善学生综合素质测评系统。 拥有了一个客观公正、可操作、可控和实用的学生综合素质测评体系，如果没有与之配套的软件管理平台，那么在实际执行学生综合素质测评体系时，将会有诸多不便，会使测评工作大打折扣。开发一个测评软件势在必行。但由于目前没有现成的软件，解决办法有两个，1）委托软件公司开发。但价格昂贵且开发人员不熟悉测评内涵，难免不切实际；2）自行研制。由学院根据测评体系自行开发软件平台，不仅经济实用，还可根据使用需要随时修改程序，容易实现更新维护升级，能保障测评工作的顺利开展 。 随着高职院校教育改革的深入和教育思想的更新,现有的综合测评系统已经明显不能满足要求