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分层教学策略在生物课堂中的有效利用 王昌魁 摘要：教学效果的好坏很大程度上取决于教学策略的恰当。教学对象存在个体差 异，适时对教学对象进行分类，采用分层教学策略对不同教学对象进行灵活多样 的课堂要求，可以保证各层次学牛均有大小不等的进步。木文根据笔者的多年教 学实践对如何釆用分层教学进行了探讨。 关键词：分层教学；个体差异；牛物课堂 牛物学学习的有效性取决于教师教授过程和学牛领悟过程之间的 衔接和磨合。在新课程改革的背景下，多渠道研究教学的有效性，使学牛能够均 衡发展，一直都是当前教学研究的热点。 一、分层教学的理念 分层教学即教师根据学牛现有的知识、能力水平和潜力倾向把学牛科学 地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和 相互作用中得到最好的发展和提高。教育工作面临的对象是活牛牛的学牛，而学 牛之间存在学习能力差异性是一个毫无置疑的事实。没有两个学生在学习能力上 可以达到完全一致。所以，承认个体差异性是开展教学工作的前提。 1.从学牛实际出发，准确把握学情 通过摸底考试，课堂教学的互动过程，对学生学习能力进行全面了解和 划分。在掌握班级整体性学习基础的条件下，可将其分成阶梯式三组：A组同学 相对基础较好，反应灵敏，思维活跃，属于课堂学习中的领头羊角色。B组同学 学习能力相对较弱，但人数众多，属于中肯踏实学习风格。C组同学相对基础薄 弱，学习能力较差，且不乏学习态度不端者，属于后进派学生。 调动A组同学，可以活跃教学课堂，引领班级整体学习氛围；强化B 组同学，可以实现班级学习效果的整体性提升；稳住C组同学，可以维系良好学 习氛围，增强班级学习自信心。A、B、C三组同学的人为划分，并不需要公之于 众，只是教师在课堂组织教学过程中进行教学分类的一种依据。 2?从课程内容出发，准确把握知识体系中的难易度，以及现有学生知识 背景和教材知识之间的衔接度 在引导学生学习过程中，生物学是一门实践性很强的学科，多数吋候需 要强调探究式学习，这在培养学生思维严密性以及思维的创新性方面很有帮助。 但学生不同于教师，很多吋候，在教师眼中看来很轻松过度的一个小问题，但实 际上往往是学生理解过程中的一个思维瓶颈，究其原因有很多种，可能是其他学 科知识的欠缺，如高一第一学期就要介绍氨基酸的分子结构式，但这涉及有机化 学的基础，又如第二学期涉及遗传概率的计算，但这又要涉及数学排列组合相关 知识；也有可能是某些实验情境对学生而言，无法真实再现，不熟练。等等一切 障碍都可能成为学生学习和教师集中传授之间的困难。 教师而言，除了集中讲授之外，关注个体差异，可以活跃班级学习氛围， 更能“查缺补漏”。教材知识体系中有难点，可引导A组同学集中思考，并给出 结论，展示其思考过程，对B组同学则要求其听懂教师或者A组同学的见解， 并做积极地下一步探索。对C组同学则要求其能复述上述过程即可，争取做到“不 掉队”。 二、分层教学策略在实际教学中的应用 1.精讲精练 所谓精讲，即指教师提出的问题具有概括性和代表性，能引发学生兴趣, 能激发学生求知欲。同时在讲授时，要求能简洁明了，概念准确。 比如，在进行探索遗传物质过程的教学活动中，三人实验是历年来的重 点，实验如下所示：①R型活菌注射小鼠后，小鼠存活；②S型活菌注射小鼠后， 小鼠死亡；③加热杀死的S型死菌注射小鼠后，小鼠存活；④加热杀死的S型死 菌和R型活菌注射小鼠后，小鼠死亡。 上述实验综合起来，在相同的实验条件，仅仅是注射物不同，结果大相 径庭，这一现象可以很快引发学生思考，激发了学生的求知欲。 笔者提出：这个实验究竟可以证明什么，这个实验用意是探索遗传物质，那么它 是否已然成功证明？ A组同学一般可以快速想到，某种物质并没有被杀死，充当了“转化因 子”的角色，使部分R型活菌转化成了 S型活菌。而且这个实验并不能说明遗传 物质是什么。B组同学在理解过程中存在障碍，无法将转化因子和遗传物质进行 统一，体现岀理解力的差异，这就要求教师马上回到课程导入过程，补充强调转 化因子的作用，实际上它就是遗传物质。在有了A组同学的思维引领，教师的准 确归纳和强调，可以预留思考时间，如果要说清楚遗传物质究竟是什么，下一步 实验又将如何开展？而C组同学，务必要求能听懂各实验环节的用意以及最终证 明即可。 教学活动既是师生互动，也是学生内部互动。在不同学生之间形成良好 的思维交流和探讨，可以有效激发学习主观能动性，当然也能起到促进团队协作 的良好效果。通过上述实验的展示，有效激发了学生的能动思维，同时也进一步 深化了知识理解，效果显而易见。 由此可见，要达到精讲的有效性，教师不仅要准确把握教材知识内容, 更要精心设计教学方案，创设有价值和兴趣的问题，从而有利于学生加深对所学 知识的理解。 在教学活动之后的练习过程中，