体育课程改革的问题与反思.docVIP

. . 体育课程改革的问题与反思 自新一轮的体育课程改革实验开展以来.许多地区以新课程理念为导向.在教学改革方面进行了持续不断、扎实具体、全面深入的探索.其间在教育理念更新、师生关系改善、学习方式转变、课程资源开发等方面产生了可喜的变化。 然而.我们还要看到.本次体育课程改革的深度、广度、难度和复杂性都是前所未有的.我们没有现成的路子可走.只能边实践、边总结、边进行理论创新。因此.随着改革在全国广泛而深入的推进.在取得成绩的同时.很多不容忽视的问题和困难也逐渐暴露了出来.需要我们认真反思和面对。 ???????? 一、体育课程改革中存在的问题 1．运动技术教学的淡化 新中国成立后.运动技术教学在我国体育教学中一直占据着非常重要的地位.我们希望学生对运动项目的技术有一个好的掌握.能够会打篮球、会踢足球、会......这种初衷是没有错的。然而.事与愿违.由于我们课程建设自身存在的问题.运动技术教学不仅没有取得理想的效果.而且还成了众矢之的.很多人把过去体育教学的不足都归咎于此。于是.“过于强调运动技术教学”也就成了课程改革首先要革新的对象。 在本次课程改革之初.“淡化运动技术”就被一些学者作为课标的新思想提了出来.不仅如此.一些专家在评课、著述乃至课改培训之时.也频频强调“淡化运动技术”。如“这堂课好就好在淡化了运动技术的教学”、“在体育教学中.体育已经不再局限于健身.不再过分追求加大运动量.不再偏重于运动技术的传授”等.甚至提出“改革牵涉到最重要的一点是技术与健康之争”。“淡化运动技术”的提出可谓“一石激起千层浪”.一时间.重健康轻技术.乃至不教运动技术之风在全国迅速蔓延.很多体育教师都害怕多教运动技术.被扣上“传统教学”的帽子.教师在上公开课时也大量选用游戏教材.觉得这样算是与“运动技术”划清了界限。 面对课改中“运动技术”遭受的冷遇.我们不禁要问：运动技术教学在体育课程中究竟应该处于一个什么样的地位？事实上.《体育（与健康）课程标准》（以下简称《课程标准》）已经明确指出.体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进学生的健康为主要目的的必修课程.而且《课程标准》中对运动技术的学习有明确的学习目标和具体要求.应该说.运动技术不仅是体育课程的重要学习内容.而且还是实现“运动参与”、“身体健康”、“心理健康”和“社会适应”等课程目标的重要载体。可见.新课程不但不能“淡化运动技术”.而且还要强调运动技术.要督促教师认真教、学生认真学运动技术.这个大方向是不能错的。大方向明确了.剩下的就是要教什么、教到什么程度和怎么教的问题。 2．教学内容的泛化 课程资源开发是本次课程改革的一个亮点.课程意识的确立和课程资源的开发使体育教学从内涵和外延都发生了很大变化。由于缺乏课程意识.在过去的体育教学中.教师往往把教学大纲中的教材当成学生学习的唯一对象。新课程改革逐渐改变了这一现象.教学中.教师不再把教材作为“圣经”来解读.开始注重对教材的补充、延伸、拓展、重组.并注重教材与社会生活和学生经验的联系与融合。如有些教师引进了踢踏舞、轮滑、跆拳道、短拍网球、三门球等.效果很好。但是.由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验和选择标准.所以在实施层面上也就不可避免地出现了问题.一些不是以身体运动为主要形式的游戏、劳作、魔术等内容.被引进了体育课堂教学.这类内容的开发使体育课失去了自己的本质特性.偏离了当前新课改提倡的“课程内容资源开发”的初衷。 事实上.在我国近现代学校体育发展史上.也曾多次出现过这种“泛化”现象。1903年《奏定学堂章程》颁布后的相当一段时间.兵操一直在学校体育教学中占据重要地位.之后经过“双轨制体育”的过渡.于1923年被彻底废止。20世纪20年代.随着美国“实用主义”教育思想的引进和流行.“设计模仿法”也曾盛极一时。所谓“设计模仿法”.是教师在课堂上带领学生模仿设计好的一些职业动作.如打猎、捕鱼、伐木等.以此代替体育活动。新中国成立后.又曾先后出现过用劳动代替体育、用军事代替体育的现象.给新中国学校体育的发展造成了极大的伤害。以上这些都是我国学校体育一百多年来所走过的弯路.其中的经验教训我们是要吸取的。前人走过的.历史发展已经证明行不通的路.我们后辈人就没有必要再去重蹈覆辙。 3．教学的形式化 学习方式变革是本次课程改革的又一个亮点。为了促进学生学习方式转变.引导学生主动地、富有个性地学习.教师在教学过程中大胆改革传统教学方式.尝试新的教学方式。教学方式出现了多样化的景观.但不可否认的是.在多样化的背后.透露出浮躁、盲从和形式化倾向.学生内在的情感和思维并没有真正被激活。 ——把“自主”变成“放羊”：自主学习.也叫自我调节学习（self-regulated