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关于思想政治教育学科探究对象学理审视 摘要：思想政治教育学的研究对象作为学科确立的内在依 据，一直存在认识和表述上的学术争议。从哲学、政治学、 教育学三个角度审视，思想政治教育学的研究对象可以表述 为以一定社会主导意识形态为核心的思想政治品德教育现 象及其运行规律，展開为思想政治教育的本质、价值、实施 三个问题领域；内容包括以主导意识形态为核心的思想工 作、政治实践、文化建设及其发展规律和人类思想政治品德 教育现象、问题及其教育规律。 关键词：思想政治教育；思想政治教育学；学科研究对 象 中图分类号：D64 文献标志码：A 文章编号:1007-5194 (2012) 05-0130-04 建立任何一门学科都必须具备三个条件：一是该研究领 域必须有特殊的研究对象，二是必须有指导其研究的理论基 础，三是必须着力開展实际的研究。三个条件中，研究对象 是一门学科能够建立的内在依据，也是区别于其他学科的不 同本质之所在。综观我国目前思想政治教育的理论研究，许 多有关思想政治教育学原理的教材更多地停留在对‘怎 样”进行思想政治教育的探讨上，而对“什么”是思想政治 教育以及“为什么”要进行思想政治教育等问题则研究得 不够。这不能不说是在学科研究对象认识和把握上的一种失 之偏误。因为，作为一门学科，必须展现出很强的科学性， 不应无条件地承认某一既定的前提，而应对任何一个既定的 前提作反思性的研究，并最终说明彼此之间的关系。若把思 想政治教育学的研究对象简单地等同于思想政治教育的对 象，或简单地等同为思想政治教育的规律，它就只能研究思 想政治教育过程中主、客体以及教育内容的关系，只会注重 探索思想政治教育的实施规律和方法，而不会对它们与“思 想政治教育”这个前提条件作批判性的考察，因而必然减弱 这门学科的科学性。本文在梳理学界关于思想政治教育学科 研究对象争鸣的基础上，从哲学、政治学、教育学三个角度 对其研究对象进行审视，尝试提出思想政治教育学科研究对 象的新思考。 一、论点辑要：思想政治教育学科研究对象的学术争鸣 当前，关于思想政治教育学科研究对象的问题还在讨 论，至今仍未达成共识。主要观点有“现象论”、“规律 论”、“关系论”。‘现象论”主张将思想现象作为思想政 治教育学的研究对象，而且有学者提出应建立思想现象学理 论，该论认为思想政治教育学要从研究思想人手，将思想现 象作为思想政治教育学科的逻辑起点和元概念。“关系论” 的提出者是余仰涛教授，他认为思想政治教育的规范称呼应 为思想政治工作学，研究对象应该是思想关系，就是人与人、 人与社会思想上的联系及其相互影响、相互作用的关系。 ‘问题论”认为思想政治教育学应以问题为导向，重点研究 世界观、人生观、价值观、政治观、道德观等方面的理论和 实际问题。该论点回避了学科研究对象在哲学命题上是否成 立的疑问，将着眼点放到了实际问题上。“规律论”主要有 两种说法：“一个规律论”和“两个规律论”。 关于一个规律论”。仓道来教授认为学科的研究对象 是思想政治教育产生、本质及其发展最一般的规律。吕才明 教授认为应以思想政治教育的规律为研究对象。也有学者认 为应以思想政治观点形成发展过程及其教育规律为研究对 象。还有学者提出学科的研究对象是“思想政治品德的形成 发展规律”，并且强调说这是建立在对学科特定研究领域的 特殊矛盾、逻辑起点及逻辑结构、研究对象与思想政治教育 规律的辩证关系基础考察上的。“两个规律论”以孙其昂教 授和张耀灿教授等人的观点最具代表性。孙其昂认为学科的 研究对象是人的思想行为变化规律及对人们进行思想政治 教育的规律；张耀灿等主张，“应以思想品德形成和发展的 规律以及对人们进行思想政治教育的规律作为学科的研究 对象”。我们认为，“两个规律论”比“一个规律论”更能 说明和界定思想政治教育学科的研究对象，张耀灿教授等人 的观点在当前得到了学界许多人的认同。但是也有学者认为 “思想品德形成和发展的规律以及对人们进行思想政治教 育的规律”用“思想品德”替代了 “政治思想”和“政治 行为”，淡化了思想政治教育的政治特性。应该将学科的研 究对象表述为“人们的思想政治品德形成发展规律和思想 政治教育实施与发展规律”。 从上述争鸣可见，学术界对于思想政治教育学科的研究 对象还没有形成统一认识，对一些具体问题的争议和分歧还 比较明显。这些论点也为学科研究对象认识的深化提供了思 维空间。 二、学理建构：思想政治教育学科研究对象的内涵确立 确定思想政治教育学科的研究对象应从哲学、政治学、 教育学三个角度把握其内涵进行学理建构。原因之一，哲学 是关于世界观和方法论的科学，是一切科学的基础，也是一 切学科发展的逻辑起点；原因之二，政治学和教育学是思想 政治教育作为交叉学科得以建立的两个重要理论来源。从这 三个视角分