平面镜成像教学设计及反思.docxVIP

PAGE PAGE 6 课题 人教版八年级上册第四章第三节 《平面镜成像》教学设计 课型 新授课 教学目标 1． 引导学生设计实验探究平面镜成像特点。 2． 区分实像与虚像的概念。 3． 介绍平面镜的应用。 学习目标 1．通过实验探究平面镜成像的特点。 2． 理解实像与虚像的概念，学会区分实像和虚像。 3．了解平面镜的应用。 教材分析 “平面镜成像”是人教版《物理》八年级上册重点内容之一，是在学习了“光的直线传播”和“光的反射”的基础上，进一步学习认识平面镜成像的特点、原理和应用。平面镜既与生活联系紧密，又是学生首次接触“像”概念，为“凸透镜成像”作了铺垫。所以，它起着承上启下的作用。 学情分析 学生在本课之前已经学习了光的直线传播和光的反射定律，已经具有前提知识。在日常生活中常见平面镜成像现象，但不知其物理原理，物理探究兴趣比较高。 教学重点 探究平面镜成像的特点 教学难点 如何确定平面镜中像的位置以及实像、虚像的区分 教学方法 引导发现法、演示法、探究法、实验法 教具 多媒体PPT、实物投影仪、玻璃板、镜子、蜡烛、三角板、白纸 教学流程 视频导入 设计实验 进行实验 得出结论 交流评估 揭示原理 了解应用 教学程序 教学内容及学生活动 设计意图及依据 一．观看视频，唤醒学生的求知欲，激发学习兴趣 播放视频“这怪物是谁？” 通过展示不同动物照镜子的反映，把学生的注意力吸引到课堂上，心情愉悦的开始今天将要学习的有关内容，引出课题“平面镜成像” 二．明确“平面镜”的定义 澄清概念：除了镜子，平静的水面、玻璃表面、墙面等都可以作为反射面成像，他们统称为平面镜。 很多同学认为平面镜只是我们日常用到的镜子，将平面镜的定义拓宽之后，为设计实验环节的玻璃板替换镜子做铺垫。 三．联系生活、结合图片，提出猜想 鼓励学生联系生活、结合图片，大胆猜想平面镜成像的特点，可能出现的猜想： 像与物大小相等 像与物到镜面的距离相等 像与物对称… 让学生联系实际生活，感受到生活处处皆物理。通过观看图片找成像特点，锻炼学生的思考能力。 四．引导学生设计实验方案 以待解决的三个问题为导向，引导学生选择合适的实验器材，设计实验思路 1．怎样找到像的位置？（教师演示镜子成像，想用手指出镜子背面像的位置，却看不到手，无法确定像的位置；学生思考，换成玻璃板再试，可以指出像的位置） 2．怎样比较像与物体的大小？（以两个学生比身高的最简单方法为例，引导学生思考怎样给蜡烛和像比大小） 引导学生突破两个难点： １.为什么用玻璃板替代镜子成像？ ２.怎样比较像与物体的大小？（替代法） 使学生明确如何利用白纸记录像、物体、玻璃板的位置。 3．怎样研究像与物的位置关系？（从学生的猜想入手，怎样才能知道你们的猜想对不对呢？学生回答：需要测量、比较。教师介绍实验中白纸的作用，强调白纸上需要记录三个位置：物体位置、像的位置、玻璃板的位置。记录三组位置之后再取出白纸进行测量） 五．明确分工，强调实验中的注意事项 1．课件展示实验的流程，强调时验中的注意事项： 在实验过程中白纸必须固定 2．一定要描出玻璃板的位置 使学生关注实验细节，提高实验效率和准确度。 六．进行实验 教师巡视指导，学生实验探究，强调分工合作，相互交流。对实验中中出现的问题给予指导。 使学生在对实验设计清晰明了的基础上动手实验得出实验结论，目的性强，实验效率高。 七．实验成果展示 鼓励学生将自己小组的实验成果展示给大家，讲解本组的实验过程以及得出的结论 预测可以得出实验结论： １.像与物体的大小相等（教师追问：你是怎么看出来的？） ２.像与物体到平面镜的距离相等 也可能出现结论： 像与物体到平面镜的距离不相等 （教师询问：还有没有小组测量出这两个距离也不相等？部分学生反映不相等。教师引导学生找一找测量的两个距离不相等的原因：①蜡烛没有与像完全重合 ②因为玻璃板有两个表面，描出的玻璃板的位置不是真正的反射面位置 ③玻璃板没有垂直于桌面 ④）测量出现误差 …… 让学生有探究后收获结论的成就感，并从一组学生的实验过程中了解大部分学生实验时会遇到的问题。出现问题之后，带动全体同学一起思考出现问题的原因，增强班级的凝聚力，体会到造成误差的原因是多方面的。 八．交流评估 教师提问：实验中你们还遇到了哪些问题？有没有其他的发现呢? 预测出现的问题： 点燃的蜡烛有两个像（分析原因：玻璃板有两个反射面，都可以成像，选用薄玻璃板做实验更好） 点燃两根蜡烛之后像就看不清楚了（玻璃板后光线会干扰我们看像） 燃烧一会之后蜡烛不等长了（教师提问：没错，这是利用蜡烛成像的缺点，那你有什么更好的办法吗？学生发现桌子上摆着两节干电池也可以成像教师再提问：利用做实验干电池有什么缺点吗？同学们发现成像不清晰。教师总结：蜡烛和干电池各有自己