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資源班數學學習障礙學生 創新教學活動設計~「重量」單元 基 本 資 料 設計者 楚恆俐 單元名稱 重量 教材來源 二下數學課本康軒版第二單元。 教學對象 數學學習障礙學生 教學時間 共2節課，80分鐘。 教學者 楚恆俐 年級 國小二年級 教學研究／學生經驗、教材、教學聯絡與教法研究 一、教材研究或教學重點分析： 已學習過的教材或已有的經驗： 『重量』---了解重量，有輕重的概念。 2.本單元教材： 『重量』--- a.能做重量的直接與間接比較。 b.能用個別單位表示物體的重量。 c.能有遞移律的觀念。 3.發展教材（未來重複或加深加廣的教材）： 『重量』--- a.公克與公斤的換算。 b.公斤與公噸的換算。 c.重量的加減乘除。 二、教學聯絡／統整： 本科目單元與不同冊別的聯絡： 『重量』與第五、九冊聯絡：公克與公斤的換算、公斤與公噸的換算與重量的加減乘除。 三、能力指標: 數學學習領域將九年國民教育區分為四個階段：第一階段為國小一至二年級，第二階段為國小三至四年級，第三階段為國小五至六年級，第四階段為國中一至三年級。另將數學內容分為「數與量」、「幾何」、「代數」、「統計與機率」、「連結」等五大主題。前四項主題的能力指標以三碼編排，其中第一碼表示主題，分別以字母N、S、A、D表示「數與量」、「幾何」、「代數」和「統計與機率」四個主題；第二碼表示階段，分別以1、2、3、4表示第一、二、三、四階段；第三碼則是能力指標的流水號，表示該細項下指標的序號。指標雖以主題與階段來區分，仍有若干能力指標採跨主題方式同時編列，如「數與量」、「幾何」，以強調其連結，此類指標皆以相關連結編碼註記。第五個主題「連結」亦以三碼編排，第一碼以字母C表示主題，第二碼分別以字母R、T、S、C、E表示察覺、轉化、解題、溝通、評析；第三碼流水號，表示該細項下指標的序號。 四、教法研究與說明： 數學學習障礙定義： 美國精神醫學學會(American Psychiatric Association, 2000)在精神科疾患診斷及統計手冊(Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders-IV-Text Revision, DSM-IV-TR)中指出數學障礙(mathematics disorder)有 三個診斷標準： （一）標準 A：指出數學障礙的基本特徵是數學能力（例如：數學計算或推理能力）低於個人的生理年 齡、智力與相應的教育程度。 （二）標準 B：數學學業成就缺陷顯著影響學習成就與日常生活所需要數學技能的活動。 (三）標準 C：如果有感官上的缺陷，在數學能力上的困難會超越感官缺陷所造成的程度。 2.數學學習障礙的教學策略(引自「有愛無礙」網站)： 創新教學法：採取寓教於樂的方式，讓學生在快樂的學習環境之中，瞭解到數學與生活息息相關， 進一步在學習活動中熟練數學的方法。 (二)步驟分析法：將學習的教材使用學習步驟分析的方法，使不同程度的學生可以選擇適合自己的起 點學習能力及方法。 (三)圖解法：使用大量的圖片與圖形分解以協助學生理解題意，其用意在於藉助圖形與圖形分解以提昇 學習動機與效果。 (四)問答法：根據不同的需要設計多樣的問答題目，讓學生在問與答中，思考出題目的意義與解題策略。 其中創新教學法最易讓學生在學習過程中感到快樂而無壓力，並能讓學生體會到數學與生活是息息相關、密不可分的，亦最能激起數學學障學生之學習動機。 3.創新教學法的定義： 張玉成、連啟瑞等（民92）闡述創新教學有兩個層面的意義：一是創意性的教學；一是思考啟發的教學。 創意性教學：係指老師在教學中運用新穎的方法、策略與過程，使教學能夠生動活潑而富有變化，以引起 學生的學習興趣。 思考啟發的教學：主張創新教學不但需有正向的產出－提高學生的學習興趣，還期待學生在心智上有所 發展，進而能激發學生思考能力。 四．參考書目／參考資料： (一)有愛無礙網站： .tw/。 (二)張玉成、連啟瑞等（民92）。「創造能力與批判思考能力發展」教學(合著)。教育部。 教學目標研究 單元目標 行為目標 能力指標 1.有重量的概念。 1-1能認識重量。 1-2能以感官感覺物體的重量。 1-3能以天秤做物體