如何对於学习障碍儿童的数学困难进行补救教学.docxVIP

如何對於學習障礙兒童的數學困難進行補救教學 熊治剛 壹：學習障礙的定義 一、美國方面：由於各州所採行之學障定義不同，但多半均為以下 幾種定義之補充或修訂： A ?美國教育部殘障局(1969) 學習障礙係指需要特殊教育技術補救的一種或多種基本學習過 程的顯著缺陷。學習障礙兒童的預期和實際成就之間的差距，一般表 現在一種或多種的領域上，諸如：說話、閱讀、或書寫、算術、和空 間定向。學習障礙基本上並非感官、動作、智力、情緒殘障或欠缺學 習機會的結果所造成的。顯著的缺陷是以可靠的教育與心理診斷的程 序而界定的。基本的學習歷程係指行為科學的語文或非語文的知覺、 統整和表達。補救的特殊教育技術係指基於診斷程序和結果的教育計 畫。 美國學障兒童顧問委員會(1969) 特殊學習障礙兒童係指一種或多種以上的基本心理過程呈現異 常…包括理解或使用語言與文字等方面。這種異常可能顯示於傾聽、 思考、說話、閱讀、書寫、拼字、或計算的行為的障礙。這些異常者 也被認為知覺障礙、腦傷、輕微腦功能異常、閱讀缺陷症、聽覺障礙、 動作障礙、智能不足、情緒困擾、或環境不利等因素所引起。(六類 殘障學生鑑定及就學輔導原則之研究學習障礙研究小組譯，民79年) 美國聯邦政府(1977) 特殊障礙兒童意指兒童有一種或一種以上基本心理過程缺陷，所 謂過程包括瞭解或使用語言、說話、書寫等。這種缺陷可能顯示兒童 缺乏能力去傾聽、思考、說話、閱讀、書寫、拼字、或做數學計算等 方面。特殊學習障礙也包含知覺障礙、腦傷、輕微腦功能異常、閱讀 缺陷症、發展性失語症等情形。學習障礙兒童並不包括兒童的學習問 題主要是由於視覺障礙、聽覺障礙、動作障礙、智能不足、情緒障礙、 環境、文化、經濟等不利因素所導致的結果。(六類殘障學生鑑定及 就學輔導原則之研究學習障礙小組譯，民79年) 美國全國學習障礙聯合委員會(1987) 學習障礙是一種概括的名稱，它包括不同缺陷類別的群體。這種 障礙顯示於傾聽、說話、閱讀、推理、或數學能力的獲得與使用有顯 著的困難。學習障礙主要是個人內在的因素，並且推測是由中樞神經 系統功能異常所引起。雖然學習障礙有可能伴隨其他的障礙(即感覺 障礙、智能不足、社會和情緒困擾)環境的影響(即文化不同、不足或 不當的教學、心理因素)所產生，但它並不是由前述狀況直接引起的結果。（六類殘障學生鑑定及就學輔導原則之研究學習障礙研究小組 譯，民79年） 學習障礙是一種概括的名稱，它包括不同缺陷類別的群體。這種 障礙顯示於傾聽、說話、閱讀、書寫、數學能力或社會技巧的獲得與 使用有顯著的困難。學習障礙主要是個人內在的因素，並且推測是由 中樞神經系統功能異常所引起。雖然學習障礙有可能伴隨其他的障礙 （即感覺障礙、智能不足、社會和情緒困擾），社會環境的影響因素（即 文化不同、不足或不當教學、心理因素）以及特別是注意力缺陷，這 些均可能引起學習問題，學習障礙並不是由前述狀況直接引起的結 果。 二、我國方面： 六類殘障學生鑑定及就學輔導原則之研究學習障礙研究小組（民 79） 學習障礙是指個體在聽、說、讀、寫或算等能力的習得與運用上 有顯著的困難。學習障礙有可能伴隨其他的障礙，如感覺障礙、智能 不足、情緒困擾或環境因素，如：文化刺激不足、教學不當所產生的 障礙，但並不是由前述狀況所直接引起的結果。學習障礙通常包括發 展性的學習障礙與學業性的學習障礙，前者如：注意力缺陷、知覺缺 陷、視動協調能力和記憶缺陷等；後者如：閱讀能力障礙、書寫能力 障礙和數學能力障礙等 第二次全國特殊兒童普查工作執行小組（民80） 學習障礙是指個體在聽、說、讀、寫或算等能力的習得與運用上 有顯著的困難。學習障礙有可能伴隨其他的障礙（如感覺障礙、智能 不足、情緒困擾或環境因素一文化刺激不足、教學不當等），但其學 習上之困難並不是因這些障礙所直接引起的結果。 貳、數學學習障礙的定義 就數學學習障礙的定義而言，意指個體智力正常，但於數學符號 運用能力的學習上有困難，致使數學能力低下（Russel Ginsberg, 1984) ° Kosc將數學學習障礙分兩類，其 Kosc將數學學習障礙分兩類，其 是器質性學障，肇因於先天異 常、遺傳或出生後腦傷、肝功能異常所導致在學習數學概念、運算能 力等的障礙；其二為學習性數學障礙；由於後天不良的數學、情緒、 疾病等問題所導致數學能力普遍低下或不足（Reid,Hresko Swanson, 1991） ° 國內林美和（民76）提及：數學學習障礙係指個體在數學語言發 展過程中，於內在語言、接受能力、表達能力三個層面中，有任何一 個層面的困擾，換言之，數學學障是指個體在運用數學符號語言的能力有困難。 參?學障兒童的數學困難及其特徵 所有的學童都必須學習算術運算和問題解決兩種數學能力。影響 數學能力